Это вид представляет собой диктант с элементами сочинения в продолжении текста.
Перед выполнением этой письменной работы учитель ориентирует школьников на предстоящее задание – создать свой текст, тематически связанный с продиктованным.
Сначала ученики записывают текст под диктовку (как при проведении обычного контрольного или контрольно-обучающего диктанта).
На втором этапе работы формулируется задание для продолжения (оно может быть записано на доске), которое зависит от особенностей текста диктанта.
Тексты для диктанта с продолжением могут быть2-х разновидностей:
тексты, которые обрываются, но в так, что понятно, в каком направлении они могут быть продолжены; например, написать дальнейшее развитие действия, продолжить рассуждение и сделать вывод, завершить начатое описание;
тексты, заключающие в себе вопрос или позволяющие ставить вопрос, на который можно ответить; тексты данного вида подбираются с учётом актуальных для данного возраста, класса проблем.
От творческого диктанта диктант с продолжением отличается тем, что учащиеся создают высказывания самостоятельного характера с точки зрения языка и содержания, а не производят вставку или замену одних форм другими.
Рассматриваемый вид диктанта напоминает по своему характеру изложение с дополнительным заданием. Разница состоит в том, что при изложении прочитанный текст воспроизводится учащимися, а не записывается под диктовку.
Учитель оценивает диктант с продолжением 2-мя отметками: первая – за текст диктанта (в соответствии с нормами оценок для диктанта), вторая – за его продолжение (по нормам, принятым для оценки сочинений и изложений). Возможен вариант, когда учитель ставит отметку только за диктант.
Анализируя диктанты, учитель начинает с той части письменной работы, которую дети сочиняли.
Подберите текст для данного вида диктанта и сформулируйте задание для продолжения текста.
Этот вид работы вырабатывает умение выделять компоненты текста, по которым его можно воспроизвести. Цель диктанта – отработка понятия тематического единства – одного из основных текстовых признаков, усвоение изучаемых языковых явлений, развитие умения формулировать предложение, воссоздавать текст.
Для диктанта используют текст, в котором тематическими словами являются слова, содержащие изучаемую орфограмму или слова, определяющие стиль текста.
Методика проведения диктанта такова. Сначала учитель мотивирует учащихся на выполнение диктанта – поиск опорных слов в тексте, по которым его можно было бы восстановить. Дети слушают текст, а затем учитель задаёт вопросы на понимание текста: о чём текст, чем он интересен?
На следующем этапе работы дети вновь слушают текст и выписывают тематические слова (самостоятельно или коллективно) на доску или/и в тетрадь, анализируют, объясняют правописание. После этого переходят к основному этапу работы – собственно записи текста по опорным (тематическим) словам.
Проверка диктанта осуществляется традиционным способом: учитель читает текст, дети проверяют написанное.
Восстановленный диктант близок к изложению по опорным словам тем, что в процессе работы производится поиск и анализ тематических слов.
Восстановленное списывание – хорошее упражнение для развития памяти, логического мышления.
Восстановленный диктант с продолжением
Представляет собой объединение восстановленного диктанта и диктанта с продолжением. Порядок работы над этим диктантом следующий:
мотивировка заданий к диктанту (восстановить текст, продолжить текст);
прослушивание текста, беседа по тексту на восприятие и понимание (не ограничивается общими вопросами), добавляется вопрос о вариантах продолжения текста;
поиск и запись тематических слов, работа над ними;
запись восстановленного текста;
работа над продолжением текста.
Желательно подобрать такой текст, продолжение которого будет кратким. Например, сделать вывод, ответить на поставленный в тексте вопрос.
7 класс, русский язык
Урок по теме «Признаки глагола и прилагательного у причастия
1. Оргмомент, сообщение темы урока
Учитель: Что нового, ребята, мы узнали на прошлом уроке? С какой частью речи
познакомились? Для вас трудно найти сейчас в тексте причастия? А почему? Правильно,
потому что можно спутать с прилагательным. Значит, какая цель нашего урока, кА вы
думаете? Верно, сегодня мы научимся узнавать «в лицо» причастие, определять признаки
Цели: научиться находить причастия, уметь отличать их от прилагательных
– уметь доказывать, что конкретное слово является причастием или прилагательным
– повторить время глагола, суффиксы прилагательных
1. Работа с доской, на которой заранее написаны слова. Учащиеся выписывают только
причастия, при проверке необходимо доказать правильность выбора с помощью
замены причастия сочетанием тот, который чтото делает
Колючий, бегущий, правильный, летевший , испечённый, неуклюжий, проверенный,
расколотый, зелёный, узнавший, добиться, двойной, ненастный.
Учитель: Ребята, вспомните, что мы говорили о том, какие части речи «соседствуют с
причастием»? У вас есть мамы и папы. Ктото из вас похож на маму, ктото на папу, а
ктото и на того и на другого «глаза мамины, волосы папины». Причастие как дитя
прилагательного и глагола тоже имеет признаки обоих родителей. Попробуйте найти
эти сходства с названными частями речи.
Учащиеся работают в группах и приходят к правильному выводу самостоятельно или с
2. Творческая работа. Составьте автобиографию причастия лопнувший
по родам, числам и падежам.
3. Даны словосочетания «сущ.+прилаг.». Записать рядом с ними однокоренные
Шумный класс, тёмный лес, жёлтая нива, седой старик, чёрная туча, синяя даль,
зелёное поле, каменный хребет
4. Восстановительный диктант. Доказать, что это текст, определить тип и стиль речи.
Найти в данном тексте причастия, выписать их вместе с существительными, которые
они поясняют. Рядом с причастием записать глагол, от которого они образованы.
Но больше всего он любил ночные стоянки в этой снежной пустыне. Вовек на забудет
он их. Ему грезилась картина, которую он когданибудь напишет. Утоптанный снег и
горящий костёр, постель из пары заячьих шуб, разостланных на свежесрубленных
ветвях, заслон от ветра – кусок холста, задерживающий и отражающий жар костра,
закоптелый кофейник, кастрюлька, мокасины, надетые на палки для просушки и
воткнутые в снег. А по ту сторону костра – собаки, жмущиеся к огню, умные и жадные,
косматые и заиндевелые, с пушистыми хвостами, которыми они заботливо
прикрывают себе ноги. И кругом сплошная стена непроницаемого мрака.
5. Объяснительный диктант. Комментированное письмо с разбором по составу
прилагательных и причастий. Повторение морфологического разбора прилагательных.
На лосиной тропе стали попадаться поломанные деревья: сохатый трется рогами о
стволы. Пришло время с окостеневших рогов кожицу снимать. По весне на месте рогов
были крупные шишки, затем из них выросли мягкие панты, обтянутые мохнатой кожей,
теперь же лось увенчан великолепной короной. По рогам можно судить о возрасте
лося. На втором году у них появляются рога в виде спиц, на третьем – каждый из них
похож на вилку, на четвёртом – рога с тремя отростками. Начиная с пятого года
тяжёлые рога напоминают широкие лопаты.
6. Домашнее задание: Составить автобиографию причастий бегущий, таявший,
разбуженный, видимый (по вариантам)
Восстановленный диктант, как и свободный, − это эффективная форма
подготовки к написанию изложений, своеобразное промежуточное звено
между диктантом и изложением, поскольку работа по его написанию включает
действия и того и другого вида упражнений. Однако характер трудностей,
которые возникают перед учениками в процессе написания восстановленного
Применяться восстановленный диктант может при изучении всех тем
курса русского языка. Работа над восстановленным диктантом производится в
несколько последовательно происходящих этапов.
1. Ученики либо из диктуемого порционно (по предложениям, по абзацам)
текста выписывают определённые явления – отдельные слова, словосочетания,
выражения (что сближает этот вид диктанта с выборочным), либо составляют
структурные схемы предложений (чем работа напоминает написание
2. Записи анализируются с позиции их орфографической и
пунктуационной, лексической и т. д. специфики.
3. Записанные материалы впоследствии выполняют функцию опор, по
которым весь текст на втором этапе восстанавливается уже по памяти,
аналогично при написании разученного диктанта.
При написании восстановленного диктанта широко применяются приёмы,
характерные для работы над изложением: вступительное слово учителя об
авторе текста, о самом произведении, с фрагментом из которого работают на
уроке, выразительное чтение учителем, пересказ текста целиком или по частям
учениками, составление планов, повторное чтение текста.
Значение восстановленного диктанта связано с возможностью органично
сочетать выполнение заданий на нахождение, анализ языковых единиц и
знание их существенных отличительных особенностей с созданием
собственного текста. Возможность осуществлять синтез работы по
формированию познавательных и коммуникативных умений выделяет данный
диктант и позволяет высоко оценить его возможности.
Выпишите слова и выражения, входящие в тематическую группу «Искусство.
Поэзия» (слова в тексте выделены); получившиеся опоры используйте при написании
Как возникла поэзия?
Поэзия – это глубоко прочувствованный и глубоко проникающий язык, на котором
пишут и говорят в специальной форме. и отличает его от
Конечно, мы никогда не узнаем, кто сочинил первое стихотворение. Но догадаться,
как началась , можно.
Древний человек исполнял различные ритмичные танцы ещё задолго до
возникновения языка. Он производил телодвижения, издавал , мычание, кричал в
особые моменты, как, например, перед сражением или охотой. Также он создал барабан, в
который можно было бить разными способами. И вскоре человек стал использовать звуки и
барабанный , чтобы обращать магические к своим богам.
Танец становился всё сложнее, а важность слов, обращённых к высшим силам, всё
возрастала. Ведущий церемонии становился своеобразным , поэтом, к
которого все прислушивались.
Исполнение поэтических произведений под ритмичную музыку сохранялось и много
позднее – оно было ещё в веке до н. э. в Древней Греции, где
специально для различных торжественных случаев.
(А. Ликум. Всё обо всём. Популярная энциклопедия для детей.)
Составьте схемы предложений текста, восстановите текст близко к оригиналу.
1. Летний сад, как принято считать, является ровесником СанктПетербурга.
2. Ещё в 1704 году по замыслу Петра был разбит дворцовопарковый ансамбль,
названный позднее Летним садом.
3. В 1717 году Пётр побывал в Париже, осматривал Версальский парк с большим
4. Он сказал тогда: «Ежели проживу три года, буду иметь сад лучше, чем в Версале у
5. Пётр сам выбирал место для летнего дворца и первого сада в Петербурге.
6. Облюбовал Пётр участок на левом берегу Невы, видимо, потому, что он был давно
обжит и почти со всех сторон окружён водой.
7. Для сада везли берёзы, яблони, сирень, пихты, каштановые деревья, груши, розы,
душистые травы отовсюду: изпод Москвы, из Киева, из Нарвы, из Соликамска, Гамбурга, из
Новгородского уезда, Голландии и Швеции.
(Н. А. Юдина. 100 великих заповедников и парков.)
Виды упражнений, направленных на формирование умения работать с текстом учащимися ,имеющими нарушения устной и письменной речи
1. Упражнение в восстановлении деформированного текста. Для этого необходимо приготовить текст в наборе предложений на полосках. Методика работы:
А) Дети читают текст и выясняют, что нет последовательности; одно событие опережает другое. Б) Далее предлагается детям поменять полоски местами так, чтобы события выстроились в нужной последовательности. В) Текст перечитывается, младшие школьники убеждаются в его правильности, работают над заголовком. В 1 классе используются простые тексты, во 2 классе они усложняются (состоят из 6-8 предложений). Упражнение можно видоизменять и начать работу по обучению второклассников делить текст на абзацы, если записать (напечатать) предложение на отдельной полоске. Второклассники сдвигают полоску первого предложения чуть-чуть вправо. Это им указывает на красную строчку.
Тема: «Написание большой буквы в словах»
В нашем городе Санкт-Петербурге есть Дом малютки. Мы любим бывать там с Тамарой Алексеевной. Здесь живут наши друзья Аленушка, Ванечка, Сашенька, Аннушка. На Новый год мы подарили малышам собачку Жучку, кошечку Пушинку, петушка Красавца. Маленькая Олечка была рада черепахе Жужу. А Стасик весело играл с потешной коровушкой Буренкой. Всех забавляли проказы обезьянки Чапы.
1. Читается весь текст.
2. Дети выбирают заголовок из пословиц, самый удачный записывают в тетрадь:
3. Ученики называют тему и главную мысль текста.
4. Каждое предложение читается в отдельности. Дети находят слова на изучаемое правило (в данном случае слова, которые пишутся с большой буквы). Слова записываются на доску. Дети объясняют правописание (Кирово-Чепецке, с Тамарой Алексеевной, Аленушка, Ванечка, Сашенька, Аннушка, Жучку, Пушинку, Красавца, Олечка, Жужу, Стасик, Буренкой, Чапы).
5. Дети восстанавливают все предложения по опорным словам.
6. Лексико-орфографическая подготовка.
Дети выясняют, по каким признакам слова объединены в столбики (по орфограммам), подбирают проверочные слова, говорят правила, проговаривают орфографически.
На доске – слова по группам (столбикам).
Проверяемая безударная гласная в корне слова подарили, малышам, малютки, весело, забавляли.
Непроверяемая безударная гласная в корне слова город, улица, собачка, петушок, черепаха, коровушка.
жи, ши, ча, ща живут, наши, Пушинка, Чапа.
7. Учащиеся записывают диктант по памяти, используя опорные слова, которые остаются на доске. В опорных словах выделяют графически условия выбора орфограммы.
8. В конце урока еще раз зачитывается текст, дети сравнивают его со своим.
Тема: «Безударные гласные, проверяемые ударением»
Методика проведения такова: учитель диктует предложения, дети выписывают только слова с безударными гласными
Скоро зима. Кончились теплые летние деньки. Пришла ненастная осень. Животные готовятся к холодной зиме. Птицы улетают от голода и холода на юг. Хлопотливый еж утепляет свою норку. Ночью и днем таскает он душистые сухие листочки, мягкий лесной мох. Проворная белочка запасает на зиму вкусные орехи, крепкие грибы. Мышки вырыли норки под хлебными скирдами и каждую ночь воруют зерно. Под корнями упавшей ели медведь решил устроить себе берлогу. Не страшна зима зверям.
(Зима, деньки, осень, к холодной зиме, улетают, от голода и холода, хлопотливый, утепляет, свою, таскает, листочки, лесной, запасает, грибы, воруют зерно, под корнями, не страшна.
Этот вид диктанта увеличивает степень самостоятельности и активности детей, т.к. хотя выписанные «опорные слова» категории и помогают запомнить прослушанный текст, но не дают возможность запомнить весь текст дословно, им приходится самостоятельно создавать текст.8. Свободный диктант. Этапы работы:1. Чтение текста учителем.2. Краткая беседа по содержанию. Обучающиеся под руководством учителя определяют тему и главную мысль текста, выясняют его содержание по вопросам, обращают внимание на изобразительно-выразительные средства языка, использованные автором.3. Чтение текста по абзацам и выявление изученных орфограмм и пунктограмм.4. Составление плана текста.5. Пересказ текста с опорой на план и записанные слова с орфограммами.6. Диктовка по абзацам, запись.7. Самопроверка (желательно с графическими обозначениями орфограмм).9. Восстановление к тексту деформированного плана.10. Создание текста по кругу по плану, заданному учителем. Этот вид письменных упражнений проводится в группах по 3–5 человек. Учитель контролирует время выполнения задания. Этапы работы:1. Каждый ученик получает лист бумаги. Первое предложение записывается всеми. Например: Осенний лес удивляет своей красотой.2. Затем каждый ученик передает свой лист по кругу с записанным предложением справа сидящему однокласснику.3. В течение 2–3 минут ученики должны написать на полученных ими листах 1–2 предложения, соответствующих содержанию первого предложения.4. Далее листы передаются по кругу, и текст дополняется новым предложением. Работа продолжается до тех пор, пока каждый лист не сделает полный круг и вернется к своему «хозяину», который должен написать обобщающее предложение ко всему тексту.5. Каждый ученик в группе зачитывает получившееся у него сочинение.
На уроках русского языка в 5-9 классах, как правило, применяются диктанты без изменения текста, служащие только целям правописания. Психологи считают, что даже если преследуются орфографические цели, чисто орфографическими упражнениями обучение не должно ограничиваться, потому что этих упражнений недостаточно для выработки навыка. Поэтому надо шире практиковать диктанты с изменением текста, которые служат и орфографии, и развитию речи, а также коррекции внимания, мышления и памяти.
Такие диктанты не записываются дословно и требуют активной умственной деятельности обучаемых, что помогает лучше понять и запомнить материал, учат распределять внимание.
Почти все диктанты этой группы проводят по связному тексту, так как подражание – естественный путь усвоения речи, образец имеет большое значение для развития речи учащихся. Текст диктанта должен быть понятен, интересен по содержанию, должен давать новую информацию об окружающем мире, воспитывать и соответствовать возрасту учащихся.
Творческие диктанты по назначению делятся на обучающие и проверочные, по восприятию на слуховые и зрительные.
Лучше всего работу проводить, разделив класс на группы, тогда даже самые слабые учащиеся будут активны в течение всего времени.
Этот вид диктанта позволяет сделать переход от диктанта к изложению постепенным. Чтобы учащиеся лучше запоминали текст, полезно использовать картину. В этом случае работа будет промежуточной не только между диктантом и изложением, но и включит некоторые элементы сочинения по картине, что развивает образное мышление.
Под восстановленным диктантом подразумевается работа по связному тексту, в процессе которой школьник прослушивает целиком предложенный отрывок, затем пишет по нему выборочный диктант и, наконец, восстанавливает связный текст по выписанным категориям.
Восстановленный диктант может проводиться при изучении любой темы, но более эффективен он при изучении лексики, словообразования, морфологии и орфографии.
Пример восстановленного диктанта по теме «Сложносочиненные предложения, знаки препинания в них, значения сочинительных союзов».
Как хорош лес на заре ранней осенью! Ещё тепло, но уже вьётся в воздухе тонкая паутинка. Лес прощается с солнцем, и светлые зайчики играют на опавших листьях. Всюду звучат птичьи голоса. Весь лес объят какой-то задумчивостью. Земля ещё пьёт росу, а деревья ловят тепло и свет, но скоро стужа и снег станут полновластно хозяйничать в лесу. Листья съёжатся, опадут, и заблестит по утрам на сучьях серебро инея. Вода в реке станет тёмной и холодной, а ночью появится на ней первый ледок. Узоры следов затейливо пересекут снежный ковёр, и ветер запоёт свои печальные песни. Так будет всю долгую зиму, а весной съедут по склонам оврагов рыхлые глыбы серого снега и зажурчат ручьи.
(По И. Соколову-Микитову)
1)Прочитайте текст. Какова его тема, основная мысль? Озаглавьте текст.
2)Разделите текст на части. Обоснуйте своё мнение.
1. Описание осеннего леса.
2. Скоро хозяйничать в лесу будет зима.
3. А что же в лесу будет весной?
3)Найдите слова, употреблённые в переносном значении. Укажите прямое значение этих слов.
4)Найдите в тексте сложносочинённые предложения, выделите в них грамматические основы, расставьте знаки препинания. Выделите союзы, укажите их значения. Обоснуйте выбор союзов писателем. ( Задание выполняется в группах. Три абзаца – три группы)
5)Текст читается ещё раз и пересказывается по частям.
6)Затем в сложносочинённых предложениях оставляются грамматические основы и союзы. Учащиеся письменно восстанавливают текст.
7)По окончании работы перечитывание учителем исходного текста для сравнения услышанного и написанного.
2. Диктант по аналогии
Диктант по аналогии – это такая творческая работа, в процессе которой ученик прослушивает читаемый учителем текст, а затем записывает самостоятельно составленный связный текст, сходный с продиктованным по композиции и грамматической структуре, но отличающийся от него по содержанию.
Пример диктанта по аналогии по теме «Сложноподчинённые предложения».
Зимой на дорогах можно увидеть птичку, которая очень похожа на воробья. Но голове у неё острый хохолок, на котором написано всё настроение птички. Если она затаилась, хохолок прижат к затылку. Когда же она радуется, хохолок задорным букетиком торчит вверх. Птичка шустро бегает по дорогам в сёлах, на окраинах городов. Если повстречаешься с ней, вежливо отлетит, а потом опять на старое место вернётся. Пока заморские певцы ещё не прилетели, среди зимней тишины раздаётся её длинный и звонкий напев. А летом весь день звучит над полем радостная песня.
(По М. Петрову)
1)Прочитайте текст. Сказано ли в нём, о какой птичке идет речь? Какой прием использует автор, чтоб нам её узнать?
2)Автор дает описание её внешнего вида, поведения, местонахождения, значит, какой использует тип речи? (Описание)
Если бы взяли фотоаппарат, то сделали сколько кадров? (Вывешивается плакат с изображением птицы)
3)Проследите, в какой последовательности дается описание птицы. Составьте план описания в виде вопросительных предложений. ( Задание выполняется в парах)
1. Где можно увидеть эту птичку?
2. Как она выглядит от смены настроения?
3. Как она ведет себя при встрече с человеком?
4. Какая песня у этой птицы?
4)А вы догадались, как её зовут? (Жаворонок)
Дается лексическое значение «жаворонка» и прослушивание записи её голоса.
4)Укажите сложноподчиненные предложения, поставьте вопросы от главного к придаточному, назовите союзы и союзные слова.
5)По составленному плану опишите другую , хорошо известную вам птицу, используя тот же авторский прием.
3. Диктант с заменами
В этих диктантах предполагается замена некоторых частей текста в процессе его записи. Диктанты с заменами эффективны при изучении всех разделов школьного курса. Они требуют хорошего знания материала и несовместимы с механической работой.
Диктант с заменами по теме «Обособленные члены предложения»
Наша библиотека находится на третьем этаже.
Всегда в ней много ребят, которые пришли за книгами. Здесь можно встретить и первоклассника, который берет для чтения сказки, и старшеклассника, который интересуется книгами по истории и информатике.
Наш библиотекарь умеет заинтересовать ребят.
Да и литературы у нас много. Всё хранилище заставлено стеллажами, которые сверху донизу заполнены книгами. На столе лежат журналы, подшивки газет, брошюры. Если ты хочешь узнать, есть ли нужная книга в библиотеке, обратись к алфавитному каталогу, который стоит в углу.
Как много на свете удивительного, интересного, прекрасного! И обо всём этом узнаешь из книг.
1)Прочитайте текст и озаглавьте его.
2)Понравился ли вам он? (Нет, в нем часто повторяется слово «который»)
Это можно исправить, заменив сложное предложение простым с причастным оборотом. Как это сделать рассмотрим на примере.
Всегда в ней много ребят, которые (повтор убираем) пришли за книгами.
Пришли (глагол прошедшего времени) – ребят, пришедших (причастие прошедшего времени)
Всегда в ней много ребят, пришедших за книгами.
3)Дальше учащиеся работают в группах по 5-6 человек, кто-то один в группе записывает текст в измененном виде, графически выделяя обособленные члены и объясняя окончания причастий.
4) Тексты проверяются учителем, оцениваются все учащиеся. Диктант на «отлично» читается вслух учащимся.
4. Диктант на расширение текста
Во всех случаях текст остается связным, но количество орфограмм и пунктограмм увеличивается.
Диктант можно проводить по картине, тогда легче обучаемому найти нужное слово, словосочетание и предложение. Но для этого дать время на рассмотрение картины, а потом уже читать текст.
Для проведения диктанта подбирается текст, дающий возможность закрепить изучаемое.
Диктант на расширение текста по теме «Сложносочиненное предложение»
1)Рассмотрите картину И. Левитана «Золотая осень». ( Краткая справка о художнике ученика)
2)Перед вами текст с пропусками. Допишите начатые предложения, добавив еще одну грамматическую основу, чтоб получилось сложносочиненное предложение. ( Первое предложение выполняется вместе с учителем как образец, а потом ребята работают в группах по четыре человека) Доработанные тексты вывешиваются на стене. Учащиеся их поочередно читают, понравившиеся оценивают знаком «+». Лучший и правильный вариант читается вслух учеником.
5. Диктанты на соединение текста
Эти диктанты проводятся при изучении синтаксиса и пунктуации. От учащихся требуется умение выражать одну и ту же мысль разными способами.
Диктанты используются для тренировки в постановке знаков препинания при однородных членах (замена нескольких простых предложений одним с однородными членами), при изучении сложных предложений (объединение простых предложений в сложные).
При проведении этого диктанта предварительное объяснение написаний нежелательно.
Диктант на соединение текста по теме «Сочинительные и подчинительные союзы»
Новую пушку поставили на открытую позицию. До вечера не было сделано ни одного выстрела. ( Замена сложносочиненным предложением с союзом но)
Стало темнеть. Из леса показались немецкие танки. ( Замена сложноподчиненным предложением с союзом когда)
Командир орудия Гусев увидел три вражеские стальные машины. Они двигались прямо на наши позиции, ведя огонь с хода. ( Замена сложноподчиненным с союзным словом которые)
Танки приблизились на четыреста метров. Гусев открыл огонь. ( Замена сложноподчиненным с союзом как только)
Третьим снарядом была пробита броня головной машины. Остальные тут же повернули назад. ( Замена сложносочиненным с союзом а)
Так была отражена танковая атака.
1)Прочитайте текст. Из каких предложений по наличию грамматических основ он состоит?
2)Из каждой пары предложений образуйте сложные при помощи сочинительных или подчинительных союзов. Укажите вид союза. ( Работа в парах с записью в тетради)
3)В каком стиле написан текст? Обоснуйте свое мнение.
6. Диктант на разделение текста
В процессе записи этих диктантов ученики по заданию учителя заменяют диктуемое сложное предложение простыми. Диктанты этой разновидности проводятся с целью устранения неточностей в построении сложных предложений, например: Дети сидели в тени липы, которая покрывала дорогу. – Дети сидели в тени липы. Эта тень покрывала дорогу.
Замена сложных предложений простыми иногда придает тексту бОльшую динамичность, например: Машина, которая стоит против сада, загораживает дорогу. – Машина стоит против сада. Она загораживает дорогу.
Также увлечение сложными предложениями с многочисленными придаточными приводит к речевым ошибкам учащихся и не всегда соответствует выбранному стилю речи.
Диктанты на разделение текста применяются обычно при изучении синтаксиса и пунктуации. Он требуют хорошего знания состава предложения, умение сразу выделить подлежащее и сказуемое.
Диктант на разделение текста по теме «Грамматическая основа предложения»
В кишлаке никакого медицинского или ветеринарного пункта не оказалось, а весь «медперсонал» представлял один старик, который умел лечить травами. К нему-то меня и свели, и дед промыл мне ссадины, прочистил их свежеоструганной палочкой, мелко накрошил какую-то травку, присыпал ею все побитые места и перевязал выстиранными лоскутами. Результаты лечения оказались великолепными, и к утру ссадины уже не болели, не кровоточили и выглядели явно заживающими. ( По О. Агаханянцу)
1)Восстановите авторский текст, разделив сложные предложения на простые, и подумайте, почему автор употреблял простые предложения в этом тексте.
2)Докажите, что переделанные предложения простые, выделив в них грамматическую основу.
3)Объясните значения следующих слов: кишлак, медицинский, ветеринарный, лоскут.
4)Подберите синоним к словосочетанию «народный лекарь» (знахарь).
7. Диктанты на сужение текста
Это диктанты, при записи которых школьники сокращают прочитанный ими текст, опуская некоторые части предложений и производя необходимую стилистическую правку. Диктанты на сужение текста применяются при изучении синтаксиса и пунктуации. Они требуют устойчивого внимания. Являются хорошими подготовительными упражнениями к работе над тезисами, конспектами и сжатыми изложениями. Эти диктанты требуют языкового чутья, отличного знания состава предложения, умения быстро анализировать сокращаемую конструкцию и сопоставлять её с измененной.
Диктант на сужение текста по теме «Знаки препинания между подлежащим и сказуемым»
Надежда Андреевна Дурова
Надежда Андреевна Дурова была участницей прусского похода 1807 года и Отечественной войны 1812 года. Она оказалась храбрым воином, получила несколько наград и была произведена в офицеры. Одно время она являлась ординарцем при штабе Михаила Илларионовича Кутузова. Надежда Андреевна была первой женщиной-офицером в русской армии.
Кроме этого, Дурова является автором нескольких романов, повестей, мемуарных произведений, высоко оцененных Александром Сергеевичем Пушкиным. Она является прототипом героинь пьесы «Давным-давно» и кинофильма «Гусарская баллада».
1)Опустите в предложениях глагол-связку и расставьте знаки препинания, объяснив их графически.
2)Прочтение неизменного текста учителем и измененного учеником.
– К чему привело сокращение текста? (Сокращение текста избавило его от повторения одних и тех же глаголов)
3)Объясните знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
4)Объясните значение слов: ординарец, мемуары, прототип, баллада.
8. Диктанты с перестановками
При записи их учащиеся переставляют отдельные части предложений – по заданию учителя, но в записанном тексте не исчезает ни одного слова и не появляется ни одного нового слова сверх продиктованных. Основная цель работы – тренировка в постановке знаков препинания, и поэтому проводится такой диктант при изучении пунктуации. Могут переставляться как части простого предложения, так и простые предложения внутри сложного.
Диктант с перестановками по теме «Обособленные определения»
У всех народов с глубокой древности сохранились связанные с водяной лилией предания и легенды. В Древней Греции цветок лилии был символом красоты и красноречия. В средние века в Европе создавались сказки о катающихся в чашелистиках кувшинки эльфах – маленьких лесных человечках. Североамериканские индейцы считали, что лилия образовалась из упавших с Полярной звезды искр. Древние славяне приписывали лилии помогающие путешественникам таинственные свойства. В старинном рукописном травнике лилия называется одолень-травой – одолевающей нечистую силу травой. ( По Н. Верзилину)
1)Прочитайте текст. Какова его основная мысль? Озаглавьте.
2)Переконструируйте предложения так, чтобы необособленное определение стало обособленным. ( Вспоминается правило и вырабатывается тактика работы)
Образец. У всех народов с глубокой древности сохранились связанные с водяной лилией предания и легенды. – У всех народов с глубокой древности сохранились предания и легенды, связанные с водяной лилией.
(Работа выполняется в группах по 4-5 человек)
3)Верно записанный текст читается вслух. Переделанный текст является авторским. Чем он лучше первоначального? (Перестановки устранили некоторые неудачные обороты, текст стал более красив и понятен)
4)Объясните знаки препинания.
Применение диктантов с изменением текста не только позволяет создать систему работы, обеспечивающую выработку орфографических и пунктуационных навыков, но и делает эту работу разнообразной и привлекательной для учащихся. Кроме того, диктанты с изменением текста – это творческие работы, и их выполнение является одним из условий познавательного интереса и его развития.
Эти диктанты являются средством развития речи учащихся, а развитие речи неразрывно связано с развитием мышления.
Диктанты с изменением текста развивают память учащихся, так как они требуют запоминания предложений для их последующего переконструирования (если диктант слуховой).
Но нельзя ограничиваться только этим. Развивают речь учащихся и такие задания, как озаглавливание текстов, деление их на части, составление планов, ответы на вопросы по содержанию текста, выбор слов, подбор к ним синонимов и антонимов и прочие задания.
Применение диктантов с изменением текста помогает поддержать эмоциональный тонус урока. Урок не кажется уже таким долгим, а материал таким трудным.
Всё сказанное можно представить на следующей схеме
1. Обучающие (с орфографическим или пунктуационным разбором):
а) предупредительный (с разбором до записи)
б) объяснительный (с разбором после записи)
