Методике русского языка известны различные виды работ по развитию речи, которые успешно используются в школьной практике (изложения, сочинение и т.д.) Наряду с сочинением и изложением в методике русского язык разрабатываются отдельные виды диктантов, играющих важную роль в развитии речи учащихся. Особое место среди них занимает творческий диктант, который служит одновременно задачам развития речи и обучения правописанию.
С. П. Редозубов, Н. С. Поздняков относили к творческому диктанту такой вид упражнения, при котором «учащиеся составляют и записывают предложения с данными словами» А. В. Текучев указывал, что «творческий диктант – собирательное название разнообразных упражнений творческого характера. Он проводится, как правило, и с целью развития речевых навыков учащихся. Вот схема упражнений типа творческого диктанта: придумываются или записываются слова – примеры на определенную орфограмму. Одно или несколько слов записываются на доске. Из записанных слов учащиеся составляют предложения». С точки зрения М. В. Ушаков, творческий диктант «предполагает такую запись диктуемого, при которой учащиеся вводят в текст определенные слова или словосочетания или заменяют одни формы слов другими». Т.А. Ладыженская, вслед за М. В. Ушаковым, относит к творческим диктантам «такой вид упражнений, при котором учащиеся вставляют в диктуемый учителем текст слова или словосочетания другими, близкими по значению грамматическими категориями».
По мнению М. Р. Львова, «под названием «творческий диктант» подразумеваются разные упражнения. Один вариант: в соответствии с изучаемой грамматико – орфографической темой подбираются и разбираются слова; с ними составляются предложения и связный текст на заданную тему; эти слова могут употребляться как в исходной, так и в заданной форме. Другой вариант: прочитывается текст, разбирается, выделяются обязательные для использования слова; затем текст записывается учащимися свободно, творчески, но указанные слова должны быть употреблены. Творческий диктант имеет много общего с изложением по опорным словам, со сводным диктантом».
Думается, при некотором изменении подхода возможности творческого диктанта можно расширить. Творческий диктант можно определить как один из видов грамматико-стилистических упражнений по развитию речи школьников, который предполагает частичное самостоятельное конструирование текста (на данной основе) с целью выяснения стилистических функций грамматических категорий.
Творческий диктант как один из видов грамматико-стилистических упражнений по развитию речи учащихся способствует слиянию обучения и воспитания в единый органический процесс, позволяет решать на уроке образовательные и воспитательные задачи в тесной взаимосвязи. Особенно эффективны творческие диктанты на вставку слов по картине, поскольку подготовительным этапом перед написанием сочинения по картине.
Если творческий диктант проводится как контрольный, то стилистическая правка текста и совершенствование написанного происходит на следующем уроке (после проверки ученических работ). В дальнейшем же школьникам можно предложить написать сочинение – описание природы по картине К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». После такой подготовки сочинения учащихся отличаются богатством содержания, образностью и выразительностью.
Таким образом, в творческом диктанте заложены большие лингвометодические возможности для развития речи школьников в процессе обучения родному языку. Хотелось бы, чтобы учителя регулярно использовали этот вид диктанта в практике своей работы в школе.
Творческий диктант – одно из наиболее эффективных синтетических упражнений по формированию собственно коммуникативно-речевых и правописных умений, промежуточное между чисто орфографическими упражнениями с одной стороны и специальными упражнениями по развитию речи – с другой.
ü Подбирается связный текст, дающий возможность закрепить изученное.
ü учитель называет вид работы и ее цель и проводит вступительную беседу.
ü Затем сообщается задание: что нужно вставить (или заменить), по каким признакам подбирать конструкции для вставки (или замены) и какие пометки нужно сделать в тетради.
ü После этого читается текст. Цель учащихся – внимательно слушать, осознать задание и предварительно подобрать хотя бы часть слов или конструкций для вставки в текст (или замены).
ü Прослушав отдельное предложение, ученики повторяют его про себя со вставленными (или замененными) конструкциями. Проговаривание тренирует память, помогает запомнить предложение, услышать измененный текст. При повторном чтении ученики записывают измененное предложение, а при третьем сравнивают продиктованный и записанный тексты. Третий раз текст может читать один из учеников.
Творческий диктант, когда ученик записывает диктуемый учителем текст, предварительно подвергая его изменениям. Различают несколько видов творческого диктанта.
A. Творческий диктант со вставкой слов (распространение текста).
Речь идёт только о распространении текста второстепенными членами предложения.
Например, в 3 классе при изучении темы «Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского и среднего рода в именительном падеже» возможен творческий диктант с заданием: распространить предложения второстепенными членами, выраженными именами прилагательными.
Клюква растёт в болотах. Её собирают осенью. Клюква – лекарство от всех болезней.
B. Творческий диктант на замену слов, т.е. с изменением грамматической формы некоторых слов диктуемого текста согласно указаниям учителя. Например, учитель диктует текст, в котором употреблены глаголы 1-го лица единственного числа. Дети по заданию учителя заменяют глаголы 1-го лица глаголами 2-го лица.
Что посею, то и пожну.
Что посеешь, то и пожнёшь.
Творческий диктант – это запись текста под диктовку с грамматическим, орфографическим, пунктуационным или стилистическим изменением каждого предложения по заданию учителя.
Виды творческих диктантов при изучении орфографии
C. Творческие диктанты на расширение текста (или на вставку слов)
Такие диктанты предполагают вставку в текст подходящих по смыслу слов. Можно расширить текст путем введения предлогов, союзов, частиц.
Связный текст, используемый для творческого диктанта со вставкой слов, читается с пропуском слов, а затем формулируется задача: вставить определенную группу слов в соответствии с замыслом. Творческий диктант может носить как коллективный, так и индивидуальный характер. При анализе написанного (если он проводится после выполнения творческого диктанта) отмечается, насколько точно и выразительно описывается предмет с помощью вводимых слов и словосочетаний.
D. Творческие диктанты с заменами
Некоторые части диктуемого текста в процессе его записи заменяются.
Например, замена отдельных слов однокоренными словами с приставками или суффиксами на определенную орфограмму, замена слов (словосочетаний, предложений) лексическими синонимами или замена одной грамматической формы, категории или конструкции другой.
E. Творческий диктант с комментированием орфографически трудных случаев.
F. Творческий диктант с комбинированной подготовкой: перед записью первой части текста идет предварительное объяснение орфографии, вторая часть объясняется попутно с записью, последующие – анализируются после записи, а заключительная часть пишется самостоятельно без анализа. Комбинированный диктант проводится главным образом на повторительно-обобщающих уроках.
G. Творческий диктант по опорным словам.
На доске или карточках записываются опорные слова определенной грамматической категории, которые должны быть вставлены детьми в диктуемый текст. Учитель читает текст, пропуская написанные слова. Дети пишут диктант, выбирая по смыслу и вставляя пропущенные слова. Творческий диктант по опорным словам может быть основан на самостоятельном составлении детьми предложений, объединенных одной темой.
Например, учитель медленно диктует слова: осень, листья, дождь, небо, птицы. Дети записывают предложения в виде связного текста на тему «Осень».
«Наступила осень. С деревьев опадают листья. Весь день льет дождь. Небо покрыто тучами. Птицы улетают на юг».
2.2.1.4. Диктант «По следам ошибок»
Работа над этими ошибками ведётся в течение ряда уроков, диктант «По следам ошибок» представляет собой заключительный этап этой работы.
Цель диктанта – закрепление правописания слов. Учитель выбирает из ряда классных и домашних упражнений, контрольных работ типичные ошибки; выписывая, группирует их.
Дети должны быть заранее предупреждены о таком диктанте.
Диктант, состоящий из слов нескольких письменных работ, может быть рассчитан на 5-7 минут; если для диктанта используется материал всей четверти, то на 15-20 минут.
В системе упражнений, активизирующих
мыслительную деятельность школьника, большую
роль играют диктанты. Диктант как тип упражнения
по русскому языку прочно вошел в практику школы
наряду с анализом, подбором и составлением
примеров учащимися, конструированием,
списыванием, пересказом (изложением) и созданием
связанных текстов (сочинением).
В отличие от других типов упражнений диктант
обладает одним очень важным преимуществом: в
процессе его применения активно и одновременно
действуют и ученик, и учитель, что создает
атмосферу взаимной заинтересованности, особенно
необходимой при формировании навыков. Как было
отмечено Л. П. Федоренко, в классе, в котором
большинство упражнений выполнялось под
диктовку, грамотность оказалась почти в три раза
лучше, чем в том, где преобладали самостоятельные
работы по учебнику. Диктант поэтому является
одним из эффективных типов упражнений на уроках
русского языка.
Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому
языку. – М., 1973. – С.157-158.
Среди различных видов диктантов особое место
занимают творческие диктанты, служащие
одновременно задачам обучения правописанию и
задачам развития речи.
Ладыженская Т. А. Творческие диктанты. – М., 1963.
Различают два вида творческого диктанта: на
вставку слов и словосочетаний и творческий
диктант с заменами. Наибольший интерес, на наш
взгляд, представляет творческий диктант на
вставку слов и словосочетаний, который не
предусматривает в своем задании только вставку
той или иной грамматической категории, что бы
сводило задачи ученика к чисто механическому
поиску слова. Сам характер творческого диктанта
на вставку ориентирован на взаимоотношение
грамматики и стилистики. Следовательно, этот вид
диктанта содержит большие возможности для
выявления стилистических функций
грамматических категорий и тем самым оказывает
решающее влияние на формирование
лингвистических способностей школьников. Мы
строили работу над творческим диктантом, исходя
из идеи стилистического эксперимента А. М.
Пешковского – Л. В. Щербы. Стилистический
эксперимент таит в себе богатейшие возможности
для развития речи и совершенствования
творческих работ учащихся. Творческий же
диктант, на наш взгляд, и помогает связать
грамматику и стилистику, грамматику и развитие
речи на уроке русского языка. В творческом
диктанте, как и в стилистическом эксперименте, мы
перебираем различные варианты слов, выявляем
отдельные оттенки их лексического значения;
затем делаем подстановку этих слов в текст до тех
пор, пока не придем к созданию наиболее удачного
варианта текста. Следовательно, возможности
стилистического эксперимента применимы и в
творческом диктанте, и их необходимо
использовать при подготовке и проведении
диктанта. Известно, что ученик в процессе работы
над созданием связного текста должен проходить
этапы обучения. Такую роль, на наш взгляд, могут
выполнять творческие диктанты.
Итак, творческий диктант – это тоже
стилистический эксперимент А. М. Пешковского –
Л. В. Щербы, только проводимый на уровне обучения
связным текстам. Учитывая это, можно определить
творческий диктант как один из видов
грамматико-стилистических упражнений по
развитию речи школьников, который предполагает
частичное самостоятельное конструирование
текста (на данной основе) с целью выяснения
стилистических функций грамматических
категорий.
Балашова Т. Ю. Творческий диктант на уроках
развития речи //Рус. яз. в шк. – 1996. – № 2. – С. 17-21.
Флеров В. А. Свободное слово //Свободное
воспитание. – 1913. – №3. – С.37.
В качестве материала для вставки в текст
творческого диктанта мы выбрали имя
прилагательное, т.к. это очень интересная
грамматическая категория в лингвистическом
отношении: с одной стороны, в стилистическом
плане, прилагательное – наиболее
“живописующая”, выразительная часть речи, с
другой стороны, прилагательное – показатель
развития речи учащихся.
Особенно эффективны творческие диктанты на
вставку слов по картине, поскольку они являются
подготовительным этапом перед написанием
сочинения по картине. Картина воспитывает
художественный вкус, который формируется как в
самом наблюдении и восприятии прекрасного, так и
в отборе языковых средств для передачи
полученных впечатлений, что особую роль играет
при написании творческого диктанта на вставку
слов с использованием репродукций с картин
художников.
Методисты подчеркивают, что ученик при работе
над картиной строит предложения, отбирает слова
из синонимического ряда, подыскивает
необходимые выражения и тем самым обогащает свою
речь. Картина подсказывает учащемуся тему,
содержание, а порой помогает найти и форму
выражения своих мыслей, определенные
грамматические категории. Устные и письменные
работы такого типа предоставляют учащимся
возможность сочинять, отдаваться свободному
полету фантазии. Живую речь нельзя устроить
механически, одной памятью. Речь вырабатывается
только в процессе творчества. Картина и является
таким сильным стимулятором творческого
процесса, она будит у детей стремление передать
конкретно-наглядный образ словом.
В практике работы у В. А. Флерова не было
обращения ни к музыке, ни к живописи; у Т. А.
Ладыженской только сделан намек о возможности
использования живописи на уроке творческого
диктанта. Мы считаем, что систематическое
использование музыки, живописи и других средств
наглядности на уроке помогает школьникам в
поиске нужного слова, учит детей выразительному
и правильному его употреблению. Следовательно,
музыка, живопись и есть тот дополнительный
источник слов для вставки в текст творческого
диктанта.
Картины, музыка лишь тогда воздействуют на
мышление и речь детей, когда они захватывают
эмоциональную сферу. Лишь эмоциональное
отношение к увиденному развивает потребность в
выразительной словесной передаче
воспринимаемых образов, поэтому на уроках
творческого диктанта на вставку прилагательных
по картине звучала музыка. Так, при подготовке к
творческому диктанту по картине К. Ф. Юона “Конец
зимы. Полдень” прослушивалась “Песня
жаворонка” П. И. Чайковского, а также пьеса С. В.
Рахманинова “Пробуждение природы”; И. И. Шишкина
“Зима” – пьеса И. П. Чайковского “Декабрь”; И. И.
Левитана “Март” – пьеса П. И. Чайковского
“Подснежник”; И. Э. Грабаря “Февральская
лазурь” – пьеса И. П. Чайковского “Масленица”;
И. Е. Репина “Бурлаки на Волге” – русская народная
песня “Дубинушка”; В. Г. Петрова “Тройка” – песня
М. П. Мусоргского “Сиротка”; А. А. Пластова
“Фашист пролетел” – песня А. Александрова на
слова В. Лебедева – Кумача “Священная война” и
т.д.
Итак, творческий диктант как один из видов
грамматико-стилистических упражнений по
развитию речи учащихся способствует слиянию
обучения и воспитания в единый органический
процесс, позволяет решать на уроке
образовательные и воспитательные задачи в
тесной взаимосвязи. Хотелось бы, чтобы учителя не
забывали об этом виде диктанта и использовали на
уроке русского языка.
формирования орфографической зоркости
Диктанты с изменением диктуемого материала по содержанию (творческие диктанты) играют огромную роль и процессе формирования и развития основных компетенций учащихся: языковой, лингвистической, комм
Диктанты с творческим заданием учат распределять внимание, свободно пользоваться в речи изучаемыми категориями, закрепляют навыки правописания. Такие диктанты не записываются дословно и требуют активной умственной деятельности учащихся
Это запись под диктовку текста с орфографическим, пунктуационным или стилистическим изменением каждого предложения по заданию учителя.
Можно выделить следующие разновидности творческих диктантов:
Диктант с заменой предполагает замену одной грамматической категории на другую. Диктанты с заменой помогают школьникам усвоить базовые лингвистические понятия и категории, осознать их взаимосвязь и роль в речи.
Я работаю волшебником».
Преврати имена нарицательные в собственные.
Птица орел – (город Орел).
Цветок роза – (девочка Роза).
Воздушный шарик – (собака Шарик).
Плодородная земля – (планета Земля).
Наша школа – (повесть «Школа»).
Месяц октябрь – (кинотеатр «Октябрь»)
Диктант по аналогии
Этот вид творческого диктанта является промежуточной творческой работой между собственно диктантом и сочинением. На основе диктуемого исходного текста учащиеся по аналогии создают свой собственный текст. Эта работа эффективно развивает коммуникативную компетенцию учащихся, учит на основе образца строить собственное высказывание.
Запишите под диктовку текст, внося в него по ходу такие изменения, чтобы вместо описания поздней осени получилось описание весны.
Диктант с продолжением
один из самых сложных видов творческих диктантов, который предполагает самостоятельное создание текста – рассуждения на основе предложенного начала. Учащиеся формулируют тезис своего рассуждения, подбирают аргументы и делают вывод. Такой вид работы способствует эффективному формированию у детей коммуникативных навыков и умения построения собственного монологического высказывания.
отрывок из сказки Д. Н. Мамина – Сибиряка «Серая Шейка».
родолжите этот текст, ответив на вопрос: «Правильно ли поступил старик, решив утаить от старухи правду о случившемся на реке?»
Проводятся при изучении синтаксиса и пунктуации
ти прилагательное в предложение.
прилагательные антонимами. Как озаглавим новый текст?
иктанты на разделение
При записи учащиеся делят конструкции на частПроводятся при изучении синтаксиса и пунктуации
ложное предложение заменить простым (дети вначале повторяют признаки сложного и простого предложений
Как переходить через дорогу
Все люди переходят через дорогу по Правилам дорожного движения, и они стараются их придерживаться всегда. Дети тоже их соблюдают, и они переходят улицу по зебре около светофора.
Все люди переходят через дорогу по Правилам дорожного движения. Они стараются их придерживаться всегда. Дети тоже их соблюдаютни переходят улицу по зебре около светофора.
иктанты на соединение
При записи учащиеся соединяют части предложений. Проводятся при изучении синтаксиса и пунктуации
ва простых предложения соединить в сложное.
Первый текст читается и разбирается устно.
Кодекс здорового человека
Каждый человек хочет быть здоровым. Для этого он должен соблюдать определенные правила. Люди должны есть в меру. Нельзя переедать. почаще есть рыбу, овощи, фрукты ельзя употреблять много жирной, сладкой и соленой пищи.
После преобразования текст записывается в тетрадь.
Кодекс здорового человека
Каждый человек хочет быть здоровым, а для этого он должен соблюдать определенные правила.есть в меру. Нельзя переедать. Нам нужно почаще есть рыбу, овощи, фрукты, но нельзя употреблять много жирной, сладкой и соленой пищи.
При записи учащиеся сокращают прочитанный ими текст, опуская некоторые части предложений.
Из предложения записать только подлежащее и сказуемое.
через дорогу по Правилам дорожного движения. улицу по зебре около светофора.
Этот вид диктанта, к сожалению, учителями применяется редко или совсем не используется. Ученики должны восстановить текст диктанта по опорным словам. Но опорные слова не любые, а на изучаемое правило.
Текст для проведения восстановленного диктанта можно составить по любой теме, можно по картине. Восстановленный диктант является промежуточной работой между диктантом и сочинением, восстановленный диктант – хорошее средство для развития связной речи.
Тема: “Написание большой буквы в словах”
В нашем городе Кирово-Чепецке есть Дом малютки. Мы любим бывать там с Тамарой Алексеевной. Здесь живут наши друзья Аленушка, Ванечка, Сашенька, Аннушка. На Новый год мы подарили малышам собачку Жучку, кошечку Пушинку, петушка Красавца.
1. Читается весь текст.
2. Дети выбирают заголовок из пословиц и записывают
Жизнь дана на добрые дела.
Добра желаешь – добро и делай.
Добро творить – себя веселить.
3. Ученики называют тему и главную мысль текста.
4. Каждое предложение читается в отдельности. Дети находят слова на изучаемое правило (в данном случае слова, которые пишутся с большой буквы). Слова записываются на доску. Дети объясняют правописание (Кирово-Чепецке, с Тамарой Алексеевной, Аленушка, Ванечка, Сашенька, Аннушка, Жучку, Пушинку, Красавца,
5. Дети восстанавливают все предложения по опорным словам.
. Учащиеся записывают диктант по памяти, используя опорные слова, которые остаются на доске. В опорных словах выделяют графически условия выбора орфограммы.
. В конце урока еще раз зачитывается текст, дети сравнивают его со своим.
Перед записью учитель проговаривает подсказки, по которым ученики выбирают правильный вариант.
Я диктую слова, проговаривая подсказку:
Орфограмма находится в корне существительного.
Мы должны решить, нужно ли писать в этом месте какую-то букву
Написание согласной можно проверить, подобрав проверочное слово, где после этого согласного будет стоять гласный.
*** ***
Орфограмма находится после приставки.
Вам надо решить, на согласный или гласный заканчивается приставка.
Затем посмотреть, какой гласный стоит перед этой орфограммой.
Перед записью учащиеся объясняют написание указанных учителем орфограмм или
В слове
написал -Ъ-, так объяснив выбор орфограммы: после приставки – в- перед гласной –ю- , с которой начинается корень –юг-, пишется –Ъ-. Согласны ли вы с Петей?
Петя написал гласную –а-. « Проверочное слово
», – объяснил он. Правильно ли это?
в тетради Пети написано раздельно. « Не с глаголами пишется раздельно», – заявил
Петя написал с буквой
. Он рассуждал так: «Приставки, оканчивающиеся на согласный звук, на письме не изменяются». Прав ли он?
написано слитно. Он рассуждал так: отвечает на вопрос
? А как надо?
иктант на сравнение:
Диктанты на сравнение учат решать грамматические (орфографические ие) задачи по предмету и развивают аналитическое мышление, коммуникативные способности
Ученики, решая эту орфографическую задачу, выбирают правильный вариант написания слов, обосновывая свои суждения. При этом идут сравнения состава слов, анализ с точки зрения разных разделов языка.
Найти общие и различные черты выделенных слов.
Я водяной, я водяной. Никто не водится со мной. Внутри меня води), что с таким води(
иктант с подготовкой.
Перед записью с учениками проводится подготовительная работа.
имена и фамилии ребят
При организации работы по написанию любого вида творческого диктанта очень важно обращать внимание на содержательную сторону предлагаемых текстов. Наряду с обучающей и развивающей целью подобные творческие упражнения выполняют ещё и воспитывающую функцию: демонстрируют проявление лучших человеческих качеств; воспитывают чувство меры, стиля; дают образец правильной русской речи.
Творческие диктанты для закрепления
и повторения словарных слов
Собака, девочка, воробей, карандаш, морковь, капуста, учитель, Россия, тарелка, ворона, сорока.
Коньки, арбуз, Россия, ладонь, посуда, пальто, собака, тарелка.
Москва, морковь, сорока, посуда, собака, коньки, ворона, Россия.
(1,1,1,1,1,1,1,1 = 8)
Арбуз, ладонь, пальто, тарелка, капуста, ворона, сорока, коньки.
Семья, силач, петух, мальчик, лимон, мебель, учитель, звезда.
(1,2,1,2,2,1,1,1 = 11)
– ; – . Сложите цифры и запишите результат.
1. Капуста, коньки, пальто, Москва, арбуз, Россия, тарелка, собака, ладонь.
( )
2. Морковь, арбуз, воробей, Москва, пальто, ворона, сорока, карандаш, посуда.
( )
1) – Если словарное слово пишется с большой буквы, поставь знак , а если с маленькой ___.
2) – Запишите схемы каждого предложения.
Диктанты с родственными словами
1. Москвич, посудина, собачка, конькобежец, арбузище, россияне, мебельная, учительская, воронята, мальчишка.
2. Московский, собаковод, капустный, посудник, конькобежка, арбузик, Российская Федерация, мебельщик, девчонка.
3. Москвичка, посудный, капустка, собачник, пальтишко, собачий, собачонка, конькобежный, арбузная, российский.
Для чего нужны коньки? Для передвижения! Любили коньки и в древности. Только тогда они были не металлическими. Учёные нашли коньки, сделанные из кости животного. Известны и деревянные коньки. Три столетия назад при правлении царя Петра I появились металлические коньки для катания на льду. На изгибе конька «восседала» лошадиная голова.
(По Э. Вартаняну«История географических названий»)
Диктант с пословицами и поговорками
Диктанты с фразеологизмами
«Обратные» фразеологические диктанты
1. Кто съел бобовое зёрнышко и подавился? (Петушок)
2. Кто убежал от Федоры в сказке К. И. Чуковского «Федорино горе»? (
3. Кто в сказке Шарля Перро был ростом с пальчик?
4. Среди обширной канзасской степи стоял её домик, который унёс ураган, и она попала в Страну Жевунов, где встретила Страшилу и Дровосека. (
5. Кто в сказке Джанни Родари «Чиполлино» правитель королевства? Он был одет во всё жёлтое с ног до головы, а на жёлтой шапочке у него побрякивал золотой колокольчик.
7. В сказке «Золотой ключик» Артемон, это кто?
8. Кого в сказке Максима Горького называют Пудиком?
по произведениям К. И. Чуковского
На воздушном шарике.
А за ними раки
«Было нам у бабы худо,
Не любила нас она,
Била, била нас она,
Загубила нас она!»
«Выйди, солнышко, скорей!
Нам без солнышка обидно –
В поле зёрнышка не видно!»
– Нельзя ли прислать соловья?
Мы сегодня вдвоём
Нет, нет! Соловей
Не поёт для свиней!
Как весёлые котята,
Прямо к дедушке мохнатому,
«Здравствуй, дедушка, мы тут!»
Рады зайчики и белочки,
(мальчики и девочки)
Поиграем в облаках
И оттуда вниз по радуге
И захлопали б от радости
Диктант «Запиши отгадку»
А сама безротая.
Лёг у двери поперёк.
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих.
Что за кони у меня?
(коньки) (Е. Благина)
Четверо коней стоят
Плечом к плечу, да к боку бок,
А пятый крепенький конек
В сторонке затаился,
К полю наклонился.
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи –
Меня в них поищи.
Где носом проведёт, там заметку кладёт.
Любит он тетрадки и книжки,
Любит он цифры «4» и «5»
Ребятам без устали выдавать.
Он любит нас, хоть строгий,
И снова в сотый раз
Он каждым утром рано
С улыбкой входит в класс.
(учитель) (Р. Якубова)
В землю вросло. (морковь)
Диктант «Добавьте словечко»
В сарафанчик свой зелёный,
Завила оборки густо.
Если спелый – все довольны!
Так приятен он на вкус!
И в морозы он герой,
Скачет, на лету резвится,
Не орёл, а всё же птица.
Нарисуешь всё, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Весь день она хлопочет.
Всех за день навестит,
Всё, что знает, растрещит!
С ней одна морока.
9. Мчусь, как пуля, я вперёд,
Лишь поскрипывает лёд,
Да мелькают огоньки!
10. Гребень, шпоры, пышный хвост,
Солнца луч едва пробился,
Звонкой песней он завился.
Как последний луч потух,
Ход урока
– Мы продолжаем работу над описанием. Будем строить эту работу на материале пейзажа – по картине.
Вопросы классу
– Как строится описание?
– Каковы задачи художественного описания?
Конкретность описания, передача авторского отношения к предметам описания, эмоциональность и образность языка. Своеобразие описания по картине заключается в том, что необходимо понять замысел художника, уяснить, как художнику удалось воплотить этот замысел (своеобразие композиции картины, краски, освещение), и передать свое отношение к пейзажу на картине, те чувства, мысли, желания, которые этот пейзаж вызывает у вас.
– Чтобы ваше описание было красочным, выразительным и точным, какие художественные средства надо использовать? (сравнения, метафоры, слова в переносном значении).
– Какая часть речи помогает вам точно и ярко описывать признаки предметов? (Имя прилагательное).
Слово учителя
Сегодня, ребята, мы познакомимся с творчеством замечательного русского художника, создателя глубоко национальных образов русской природы Константина Федоровича Юона, с его картиной «Конец зимы. Полдень». Мы с вами внимательно рассмотрим эту картину и постараемся полнее и точнее о ней рассказать, а затем вы напишите творческий диктант по этой картине.
К. Ф. Юон (1875 – 1958) родился в Москве, здесь же окончил Московское училище живописи, ваяния и зодчества. Художник очень любил среднерусскую природу, поэтому его полотна отличаются поэтичностью и жизнерадостностью. Но больше всего Юон любил изображать конец зимы, начало весны, радостное пробуждение природы от зимнего сна. Нежное голубое небо, голубовато-розовый снег, яркое весеннее солнце, сказочно-волшебное убранство зимнего леса – все это предстает на полотнах К. Ф. Юона. Его картины «Русская зима», «Зимнее солнце», «Конец зимы. Полдень» создают праздничное, жизнерадостное настроение.
Беседа по картине.
– Рассмотрим картину К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».
– Каково обще впечатление от пейзажа, грустное или радостное? Какие чувства, желания рождает пейзаж? Приходилось ли вам наблюдать нечто подобное?
Эта картина о том своеобразном настроении, какое испытывает человек в зимы: все истомилось и ждет тепла и света, но, все же жаль уходящей зимы, с ее красотой и забавами. Эта картина и о красоте снега в солнечный зимний день. Недаром она называется «Конец зимы. Полдень».
– Как рисунок переднего плана раскрывает основную мысль художника? Какова роль освещения на переднем лане? Что, по-вашему, больше всего нравится художнику на переднем плане? На что решился живописец, чтобы снег оказался хорошо освещенным? Какую позицию по отношению к солнцу он занял? Какими кажутся при этом предметы (все, кроме снега)?
Все тянется к теплу и свету. Куры деловито копают снег. Солнышко их выманило. Березы, стройные, статные, тянут к солнцу свои руки-ветки. Солнце золотит поленницу дров и ласкает стволы берез. Лыжники подставили лица солнцу. Художник сел против солнца, отчего все предметы на картине затенены, нет ярких пятен. Ничто не должно отвлекать от главного замысла – показать красоту снега, освещенного солнцем.
– А как выглядит снег на переднем плане картины Юона? Каким изобразил художник небо?
Небо нежное, все светится, переливается нежно-розовым цветом. Снег впитал в себя краски неба. Он отсвечивает нежными, перламутровыми оттенками розового, голубого, зеленого. На снегу короткие темные тени от берез, глубокие синие человеческие следы. (Учитель показывает школьникам морские раковины, обращает внимание на их окраску: они белые, цвета слоновой кости, перламутровые. Трудные для написания слова написаны на доске. Проводится сопоставление цвета раковин и снега.)
-Какую роль в воплощении замысла художника играет задний план картины? Какие краски преобладают на заднем плане? Почему автор дал задний план в темных, холодных тонах?
-На заднем плане царство зимы. Солнце не проникает в чащу, снега е тронуты, косогоры заснежены. Путем контраста автор подчеркивает нежность и красоту снега на переднем плане.
Прослушивание музыкальной пьесы.
-Богатством красок и звуков весна привлекла и замечательного художника К. Ф. Юона, и великого русского композитора Петра Ильича Чайковского, который в 1876 г. написал «Времена года» – альбом, состоящий из 12 музыкальных пьес, одну из которых вы сейчас услышите. Это «Март. Песня жаворонка».
После небольшой паузы класс отвечает на вопросы:
Чайковский передал в звуках то же, что Юон красками, – пробуждение природы, наступление весны.
Работа со стихотворениями, пословицами, поговорками, загадками о весне.
-Вспомните пословицы, поговорки, загадки о весне. Какие стихотворения о весне вы знаете?
Учитель обращает внимание детей на эпиграф урока (он записан на доске):
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года.
(А. С. Пушкин)
-Почему А. С. Пушкин называет весну «утром года»? Как природа встречает весну?
Речевая подготовка. ( Словарная работа).
-Наша речь должна быть не только богатой по содержанию, но и правильной по форме, образной. Очень важно избегать неоправданных повторов слов.
Задание 1. Подберем синонимы к словам.
Художник – живописец, мастер кисти, пейзажист.
Картина – полотно, репродукция.
(Картина) чудесная – замечательная, прекрасная.
Создает – пишет (но не описывает и не рисует).
Блестит – искрится, сияет, сверкает.
(Небо) голубое – лазоревое, светло-синее.
(Березки) стройные – статные.
(Настроение) праздничное – бодрое, жизнерадостное.
Задание 2. Можно ли при описании картины воспользоваться следующими образами? Объясните, почему нельзя?
Снег, как цветной ковер; белоснежный ковер.
-Постарайтесь использовать разные средства, чтобы сделать свое описание образным, выразительным.
Чтение текста диктанта.
Обращаем внимание на то, что текст очень обедняет картину. Это объясняется тем, что в нем почти нет прилагательных, которые указывают на признаки изображенных предметов.
– Но описание картины можно сделать более полным и ярким, если обогатить текст определенными словами, называющими признаками изображенных предметов и действий.
Наша задача – распространить предложения за счет определений (прилагательных), но так, чтобы употребленные слова соответствовали изображенному на картине, чтобы определения были яркими, образными и выразительными.
Перед чтением диктанта разбираются два предложения, записанные на доске. Предложения: (Зимний солнечный) день. Воздух (тихий, прозрачный, голубой, теплый).
Имена прилагательные подчеркиваются.
Учитель обращает внимание детей на правописание наречий, обозначающих местоположение: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали и др. (они записаны на плакате).
– А теперь я буду читать предложения и ставить вопросы к словам, к которым нужно подыскать прилагательные. Посмотрим, как от этого изменится текст.
К. Ф. Юон больше всего любил изображать на своих полотнах (русскую весеннюю) природу. Наступлению весны он посвятил картину «Конец зимы. Полдень».
() день. Воздух (тихий, прозрачный, голубой, теплый). Небо нежное, все светится, переливается цветом . На картине не изображено солнце, но мы чувствуем свет на (тонких, стройных, статных, белоствольных, задумчивых) березках, елях, на бревнах деревенской избы. Даже лыжники подставили лица солнцу!
В центре картины (пестрые, веселые, деловитые) куры выискивают зернышки в снегу. Справа красуются (островерхие, пушистые, вечнозеленые) ели. Слева (большой, бревенчатый, деревянный) дом, с его крыши сползает () шапка снега. Но более всего на переднем плане картины нас привлекает снег. Художник специально сел против солнца, чтобы лучше показать красоту снега в (солнечный зимний) день. Здесь, на картине, снег как бы впитал в себя все краски неба и отсвечивает перламутровыми оттенками (розового, голубого, зеленого, бирюзового, лазоревого), как морская раковина.
Вдали виднеется лес. Там еще царство зимы. Солнце не проникает в чащу, поэтому снег ( как мел. Путем контраста Юон подчеркнул нежность и красоту снега не переднем плане.
Всем нравится эта (чудесная, замечательная, прекрасная) картина. Она создает ) настроение. Художник хорошо показал конец (долгой, суровой) зимы.
Запись текста диктанта.
-Какой вывод вы можете теперь сделать? Как и почему изменился текст диктанта? (Делается вывод о значении имен прилагательных в нашей речи.)
Далее весь класс привлекается к обсуждению прочитанных вариантов. Учащиеся отмечают неудачные вставки, предлагают свои, более точные и выразительные определения.
Одно из предложений диктанта заново записывается после обсуждения.
Стилистическая правка. Совершенствование написанного.
Учитель диктует новые предложения:
Литература
Класс: 6 класс.
Тема урока: Творческий диктант по картине К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».
Оборудование: картина К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», книга «К. Ф. Юон»,
«Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года».
А. С. Пушкин.
