Словарные столбики с причитыванием изучаемой буквы.
Скачать
М + З + Б + Д + Я + Г + Ч + Ь + Ш + Ж
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Методические разработки, презентации и конспекты
О проведении распределительных диктантов в начальной школе
Без диктантов не обходится ни один учитель, обучая русскому языку. Это касается и обучения и в начальных, и в средних, и в старших классах. Современная методика может предложить разнообразные виды диктантов. Учителя знают их. Я хочу остановиться на распределительном диктанте. На мой взгляд, он хорошо может помочь понять и усвоить новый материал, закрепить его. Провожу его часто. В моей методической копилке много заданий, которые используются при проведении такого типа диктантов. Это отдельная картотека. Карточки в ней сгруппированы по темам, разделам, классам. Обычно я начинаю проводить эти диктанты со II-III четверти 1 класса, с заданий связанных с изучением букв, звуков, слогов.
Проанализировав программу по русскому языку, учебники 1, 2, 3, 4 классов, я пришла к выводу, что весь материал, поддается систематизации. На каждое правило теперь составлены отдельные карточки. Для работы над тем или иным правилом удалось подобрать от 1-го до 4-5 видов заданий. На карточках я записываю название темы, затем идет инструкция, в столбиках же учащиеся распределяют слова, которые диктую им вразброс.
Смысл всех инструкций подчиняется учебной цели, поставленной на уроке. Во многих случаях, составляя инструкцию, ставится не одна цель. Вернее было бы сказать так, ставится цель закрепить, повторить не одну, а две-три темы.
После выполнения упражнения у меня есть возможность проверить, кто из детей насколько прочно усвоил материал. Проверку удается провести быстро: один читает слова из столбика, а остальные дети проверяют. После этого обычно провожу работу над правилом.
Ниже приведу подборку заданий к наиболее важным темам. Слова к заданиям приводятся в готовом, т.е. в выполненном виде(чтобы облегчить учителю восприятие о характере материала, который отбирается для диктанта). А учителя нужно диктовать слова для записи спонтанно, как мы говорим «вперемежку», не так, как они даны ниже.
Раздел I. Фонетика, графика, орфоэпия
«Гласные буквы», «Гласные звуки»
запиши в первый столбик гласные буквы, которые передают один звук, а во второй столбик – гласные, которые передают два звука
«Звуки», «Буквы», «Согласные буквы», «Согласные звуки», «Гласные буквы», «Гласные звуки»
запиши слева гласные буквы, справа- согласные
а, о, у, ы, э, и,
: б, в, к, д, л, р, с
запишите в первый столбик слова, в которых гласная буква обозначает два звука, а во второй столбик – слова, в которых гласная буква обозначает один звук и указывает на мягкость впереди стоящего согласного.
«Слоги», «Перенос слов»
: запиши сначала односложные, затем двусложные и, наконец, трехсложные слова. Подчеркни слова, которые нельзя переносить.
«Правописание глухих и звонких согласных в слове»
Инструкция: запиши слова в первый столбик, в которых происходит озвончение глухого согласного звука, а во второй – слова, которых происходит оглушение согласного звука.
«Звонкие и глухие согласные в середине слова»
сначала запиши слова, в которых требуется написание звонких согласных в середине слова, а затем – глухих согласных в середине слова.
Задание по своему характеру сложнее, чем все остальные, связанные с написанием звонких и глухих согласных, поскольку здесь учащиеся должны проявить знания по орфоэпии, грамматике. Знать о способности согласных звуков влиять друг на друга. Следовательно, здесь они столкнуться с различием в написании и произношении, что вызовет трудности. Каждое слово требует время на обдумывание, поэтому диктант следует проводить медленнее. Также его можно использовать в качестве индивидуальной работы с сильными учащимися
Раздел II. Словообразование
«Состав слова», «Корень», «Суффикс», «Окончание»
запиши слова соответственно моделям
«Состав слова», «Приставка», «Корень», «Суффикс», «Окончание»
: данные слова распределить по столбикам. Слова должны соответствовать схемам.
сначала запиши слова, в состав которых входит приставка, а затем слова, в которых приставки нет. Для этого сначала выдели в словах корни.
Раздел III. Морфология
«Слова, обозначающие предметы», «Слова, обозначающие признаки», «Слова, обозначающие действия» (1 класс)
слова, обозначающие предметы запиши в 1ый столбик, признаки – во 2ой столбик, действия – в 3ий.
«Части речи», «Имя прилагательное», «Имя существительное», «Глагол» (2 класс)
: запиши сначала существительные, затем прилагательные, глаголы.
«Одушевленные и неодушевленные имена существительные»
запишите сначала одушевленные имена существительные, а затем неодушевленные.
«Собственные имена существительные»
запиши сначала имена, затем отчества, клички животных.
«Собственные и нарицательные имена существительные»
: «Род имён существительных»
: распредели имена существительные по столбикам в зависимости от рода.
«Число имен существительных»
выбери из предложений сначала имена существительные единственного числа, а затем – множественного. ( Учитель диктует предложения, а учащиеся выбирают на слух)
«Склонение имён существительных»
распредели имена существительные по столбикам в зависимости от типа склонения.
«Именительный и винительный падежи имён существительных»
выбери из предложений и запиши сначала имена существительные в именительном падеже, которые являются подлежащими, а затем имена существительные, которые являются второстепенными членами.
Охотники зажгли большой костер. В солнечный день ребята решили пойти на каток. Зимний морозец приятно щипал лицо. Метель занесла высокий дуб снегом. Путники перешли снежный перевал.
«Глагол», «Неопределенная форма глагола», «Изменение глагола по временам»
запиши глаголы в неопределенной форме в 1ый столбик, прошедшего времени – во 2ой, настоящего – в 3ий, будущего – в 4ый.
«Изменение глаголов по лицам и числам»
: из данных слов выбери и распредели по столбикам глаголы в зависимости от лица и числа.
: запиши глаголы 1го спряжения слева, а 2го – справа.
Система распределительных упражнений, о которых рассказывалось выше, предусматривает проверку знаний. Умений и навыков учащихся на трёх основных этапах изучения любой темы: первичное усвоение, последующее закрепление и активное оперирование усвоенным материалом. Это во-первых. Во-вторых, эту работу можно проводить на разных языковых уровнях, отражённых в названиях разделов. В-третьих, проведение такого вида диктантов даёт возможность рационально и эффективно использовать время на каждом уроке.
Словарь №1 (повторение 2 класс, 1 часть)
мороженое компьютер здравствуй
Красная площадь лопата
Словарь №2 (повторение 2 класс, 2 часть)
Словарь №3 (повторение 3 класс, 1 часть)
Словарь №4 (повторение 3 класс, 2 часть)
Словарь №5 (4 класс, 1-2 группы+1 слово повторение)
Словарь №6 (4 класс, 3-4 группы+1 слово повторение)
Словарь №7 (4 класс, 5-6 группы+1 слово повторение)
Словарь №8 (4 класс, 7-8 группы+1 слово повторение)
Словарь №9 (4 класс, 9-10 группы+1 слово повторение)
Словарь №10 (4 класс, 11-12 группы)
Словарь №11 (4 класс, 13 группа + повторение 4 класс)
Словарь №12 (повторение 4 класс)
Словарь №13 (повторение 4 класс)
Словарь №14 (повторение 4 класс)
Контрольные словарные диктанты 4 класс:
Словарные диктанты на каждый урок. Часть 1
Но этот путь не лёгкий, ибо существует такая категория слов, которую нельзя проверить — их нужно запомнить! Речь о словарных словах. Кропотливая работа по их усвоению начинается в начальных классах. Перед педагогом на этом этапе стоит несколько ключевых задач. Прежде всего предстоит ознакомить ребят с лексическим значением новых для них слов и словосочетаний. Столь же важно помочь усвоить грамматические формы, образование которых заведомо вызывает затруднения. И, наконец, обучить детей орфоэпическому произношению слов, соблюдению нормативного ударения.
Зададимся вопросом: что необходимо для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами? Ответ один: систематическая словарно-орфографическая работа. Однако зачастую этот процесс ограничивается контрольно– повторительными упражнениями. Работа над пробелами в знаниях сводится к многократному выписыванию слов, в которых допускаются ошибки. Нередко этот процесс никак не связан с изучением основного грамматико-орфографического материала, проводится в отрыве от него, нарушая логический ход урока. Как результат — ошибки повторяются, поскольку нет активной мыслительной деятельности самих учащихся.
Успех словарно-орфографической работы зависит от соблюдения нескольких условий. Прежде всего, это чёткое планирование слов, подлежащих изучению. Словарно-орфографическая работа должна сочетаться с освоением основных программных тем. В этом процессе следует уделить особое внимание тренировочным упражнениям, которые опираются на зрительные, рукодвигательные, артикуляционные восприятия. Работа с орфографическим словарём должна быть систематичной и разносторонней. Ещё одно важное звено этой цепи — постоянный контроль над усвоением написания трудных слов.
В системе тренировочных упражнений по орфографии ведущее место занимают диктанты. Изучив все их виды, можно использовать полную палитру подобного материала, развивая у ребят навыки и умения, которые пригодятся им в будущем. Небольшие словарные диктанты на каждом уроке будут способствовать уменьшению ошибок, что создаст ситуацию успеха, так важную для ребёнка на старте школьной жизни.
Учитель за короткое время может определить уровень знаний учащихся. Диктант быстро проверяется, учащиеся сразу могут узнать результат своей учебной деятельности.
Диктант для первичного ознакомления проводится на первом этапе знакомства со словарным словом. Данный вид диктанта позволит избежать ошибок, т. к. словарное слово записывается постепенно, по буквам. Буквы, обозначающие слабую позицию звука в новом словарном слове, во вспомогательных словах даются в сильной позиции. По возможности, для вспомогательных слов можно использовать другие словарные слова (обучение с опережением, набор слов варьируется по усмотрению учителя).
Учащимся предлагается записать:
1. Только первые буквы слов:
Азбука, Лимон, Фонарь, Адрес, Воробей, Иней, Телефон (алфавит).
2. Только последние буквы слов:
космоС, конверТ, берёзА, учениК, комнатА, телефоН (стакан).
солоВей, дорОга, Ребята, помидОр, магазиН, сАхар (ворона).
Буквенный диктант можно использовать для совместного с учащимися определения темы урока. Учащимся необходимо молча ответить на вопрос учителя, записать букву, которая обозначает гласный или согласный звук в слабой позиции. Например, II класс, тема «Алфавит».
АЛФАВИТ: вАгон, соЛнце, коФта, квАртира, аВтобус, сИница, лесТница.
Можно предложить записать буквы, которыми надо обозначить первый звук в каждом услышанном слове (строчная — заглавная буквы):
Задание выполняется с опорой на таблицу (диктант «Шифровка»), возможно использование перфокарт.
• Таблица «Алфавит».
Записать слова по номеру буквы в алфавите:
19, 17, 1, 9, 10, 2, 16 — спасибо;
10, 9, 3, 10, 15, 10, 20, 6 — извините.
• Специально составленная таблица:
Комната, картина, конфета, корзина, крапива (одинаковое количество букв в словах).
Комната, конфета, корзина, коньки, корова (различное количество букв в словах).
Таблица другого плана:
Ещё один вариант таблицы:
Или такой вариант:
Ключ: 2–3, 1–5, 2–8, 1–5, 2–6, 1–3, 1–7.
Используя межпредметные связи, учитель может использовать следующий вариант, где ключи задаются по стрелке часовой, минутной, по двум стрелкам с различными формулировками (рис. 1).
По минутной стрелке:
По часовой стрелке:
По двум стрелкам (больше подходит для слогового диктанта):
Диктант для повторения проводится на любом уроке и его этапе.
1. Словарное слово, с которым учащиеся познакомились на уроке, записывается в столбик. На каждую букву этого слова следует записать (диктант «Шифровка», самодиктант, взаимодиктант или коллективный диктант) раннее изученные слова:
2. При систематической работе задания можно усложнять. Следует записать слова по условию учителя. Например:
Диктант для промежуточного контроля проводится при условии изучения определённой группы слов для текущего контроля и последующей коррекции. Целесообразно использование дополнительных грамматических заданий для определения темы урока, повторения пройденного материала.
1. Учащимся предлагается записать слово по буквам:
2. Диктант «Убери лишнее». Учащимся предлагается записать буквы под диктовку, зачеркнуть парные глухие согласные, подчеркнуть оставшиеся буквы. Задание:
К Б П Е С Р Ё Т З К А Ш (берёза).
3. Необходимо записать только букву, написание которой нужно запомнить.
Один гласный в слабой позиции:
яблОня, ветЕр, рЯбина, квАртира, сОбака, Орех, берЕг, дятЕл, кОстёр, пАльто, нЕделя, пОгода, месЯц, дЕкабрь, учитЕль, рЕбята, сахАр, мОрковь, Язык, щЕнок, Ещё, дЕжурный.
Два гласных в слабой позиции:
чЕмОдан, кОрИдор, бОлотО, сАпОги, кАрАндаш, хОрОшо, мАгАзин, пОмИдор, вОскрЕсенье, яблОкО, тОварИщ, смОродИна, чЕлОвек, ОкЕан.
Три гласных в слабой позиции:
тЕлЕвизОр, благОдАрить, бИблИОтека, АвтОмОбиль, тЕмпЕрАтура, нАОбОрот, вЕлОсИпед.
Гласный второго слога:
калЕндарь, инжЕнер, интЕресно, горИзонт, карАндаш, алфАвит, автОмобиль, элЕктричество, космОнавт, библИотека.
Последний звук каждого слова:
огороД, языК, карандаШ, обеД, завоД, гороД, арбуЗ, горизонТ, завтраК, багаЖ, моркоВь, мороЗ, велосипеД.
празДник, лесТница, чуВство, сверсТник.
Двойной согласный (использование словаловушки):
аЛЛея, груППа, ваННа, аККуратный, каССа, паССажир, миЛЛион, хоККей, теННис, баССейн, троЛЛейбус, коридор, теРРаса, жуЖЖат.
Слоговые диктанты схожи с буквенными. Нюанс данных диктантов заключается в правильном определении границ слога в русском языке.
1. С опорой на слоговую таблицу (рис. 2) (диктант «Шифровка», где возможно использование перфокарт). Данную работу следует начинать с первого класса, показывая учащимся определённые слоги для составления и последующего чтения слова. Для поддержания интереса и разнообразия видов упражнений на уроке можно использовать задания, аналогичные буквенным диктантам, усложнив таблицу цифровым и буквенным обозначением строк и столбцов.
Таблица может быть составлена специально с учётом тематики слов или темы урока. Например, составить названия учебных принадлежностей:
Рюкзак, ранец, портфель, тетрадь, альбом, карандаши, пенал
Одновременно можно вести работу с синонимическим рядом слов.
1–4, 2–7, 1–9 — столица
2–4, 3–9, 2–7, 1–6 — Республика
2–9, 3–5, 1–8 — Беларусь
3–1, 2–7, 1–9 — улица
2–6, 3–8 — город
2–8, 1–5 — метро
2–5, 2–7, 1–7, 3–6, 1–6 — библиотека
Схемы-угадайки (количество слогов для данного задания условно или задано учителем):
2. Диктант «Слог потерялся».
словарные слова, которые начинаются со слога:
словарные слова со слогом в середине слова:
словарные слова со слогом в конце слова:
3. Слоговой диктант. Такой вид диктанта удобен при проведении работы по каллиграфии или совместном определении темы (проблемы) урока. Следует записать первый (второй, третий; предшествующий или последующий) слог:
Запишите только безударный слог:
4. Диктант «Слоговое сложение». Учащимся предлагается записать второй (первый, третий; предшествующий, последующий) слог, составить слово:
ударный слог (для предупреждения ошибок при введении нового слова):
Словарные диктанты с ДОПОЛНЕНИЕМ
1. Большая буква в именах. Дополнить словарным словом:
Ирина Борисовна — учитель, учительница; Жучка — собака; Пеструшка — корова; Советская — улица; Гомель — город; Минск — столица; наша страна — Республика Беларусь.
2. Части речи, род имён прилагательных.
Добавь слово (один выбор):
Добавь слово (несколько выборов):
3. Диктант словосочетаний (переносное значение слов, род имён прилагательных):
4. Продолжи ассоциации словарным словом:
Словарные диктанты с ИЗМЕНЕНИЕМ
1. Разделительный мягкий знак, однокоренные слова, изменение числа имён существительных, части речи:
воробей — воробьи, воробьиный, муравей — муравьи, муравьиный, соловей — соловьи, соловьиный, ворона — вороньё.
2. Непроизносимые согласные. Записать однокоренные имена прилагательные:
капуста — капустный, интерес — интересный, счастье — счастливый, праздник — праздничный, ненастье — ненастный.
капуста — кочан, помидор — томат, алфавит — азбука, класс* — комната, класс* — ребята, ученики.
4. Образование однокоренных имён прилагательных.
При изучении написания двойных согласных на стыке морфем:
Беларусь — белорусский, камень — каменный, картина — картинный, телефон — телефонный, чемодан — чемоданный, лимон — лимонный, вагон — вагонный, путешествие — путешественник.
При изучении чередования согласных в корне слова и беглых гласных:
дорога — дорожный, заяц — заячий, молоко — молочный, мороз — мороженый, яблоко — яблочный, ветер — ветреный, сапоги — сапожный, собака — собачий, улица — уличный.
При изучении частей речи (слово-ловушка, невозможность подобрать однокоренное слово):
овощ — овощной, картофель — картофельный, огурец — огуречный, морковь — морковный, помидор — томатный.
5. Записать имена существительные, изменив их на форму мн.ч. Р.п.:
урожай (чего?): картофель (картофеля), пшеница (пшеницы), морковь (моркови), яблоко (яблок), лимон (лимонов), помидор (помидоров), апельсин (апельсинов); пара (чего?): туфли (туфель), ботинки (ботинок), сапоги (сапог), перчатки (перчаток).
6. Правописание суффиксов:
7. Слово с гласным в сильной позиции, словарное слово-ассоциацию с таким же гласным:
зАяц — капуста; бумАгА — карандаш, газета; пенАл — карандаш; хвОст — собака, корова; Овощ — огурец, кочан, морковь, горох; мЕл, портфЕль — ученик, тетрадь, пенал; кАсса — пассажир, багаж, вагон; шАпка — пальто, сапоги; мЕсяц, снЕг, вЕтер — декабрь, февраль; крАски — картина, альбом; перИла — лестница; Осень — октябрь, ноябрь; клЕтка, линЕйка — тетрадь; дЕти — учитель.
8. Однокоренные глаголы (переносное значение слов):
собака — собачиться, футбол — футболить, дежурный — дежурить, зарядка — заряжаться, мороз — морозить, сахар — засахариться, учитель — учиться, хорошо — хорошеть, извините — извиниться, праздник — праздновать, благодарность — благодарить, чувство — чувствовать, рисунок — рисовать, камень — каменеть, мечта — мечтать, температура — температурить, интерес — интересоваться, красивый — красоваться, осторожно — осторожничать, поздравление — поздравлять, торжество — торжествовать, хозяин — хозяйничать, команда — командовать, качели — качаться, путешествие — путешествовать.
Этот набор слов можно использовать для выборочного или выборочно-распределительного диктанта: правописание -ться / -тся; глаголы, которые образованы с помощью приставок; чередование в корне слова. Если из данной группы продиктовать сразу глаголы, то можно использовать изменение (записать глаголы во лице единственного числа) или распределение по І–ІІ спряжению.
9. Имена существительные в предложном падеже (+ правильное употребление предлогов, *употребление несклоняемых имён существительных):
конфета, *пальто, салат, морковь, товарищ, картофель, чемпион, *шоссе, улица, корабль, ладонь, семечка.
10. Записать имена существительные во мн. числе (правильное написание окончаний, *словаловушки):
адрес — адреса, мастер — мастера, город — города, месяц — месяцы, инженер — инженеры, шофёр — шофёры, *человек, *ребёнок, берег — берега.
Диктанты СЛОВОСОЧЕТАНИЙ и ТЕКСТОВ
Такого вида упражнения даны в учебниках для IV класса при изучении падежей имён существительных, употребления предлогов в речи. Диктанты словосочетаний целесообразно использовать с дополнительным грамматическим заданием (постановка смысловых и падежных вопросов, определение главного и зависимого слова в словосочетании, отличие от предложения, правильное употребление предлогов, определение падежа имени существительного, род имён прилагательных).
дорога без асфальта, стакан молока, ел без аппетита, кочан капусты, берлога медведя, спектакль артиста, одевать ребёнка, надевать пальто, скафандр космонавта, квартира соседа, футбольная команда, камень на сердце, каникулы в деревне (в ноябре), пенал (тетрадь) в рюкзаке, машина на улице, памятники Беларуси, корзина с овощами, урожай картофеля, благодарить человека, мечтать о космосе, портфель ученика, концерт пианиста, ладонь человека, конфета с орехами, салат из помидоров, поздравление к торжеству, порядок в комнате, килограмм моркови, билет в театр, пассажир автобуса, лестница наверх, коллекция ученика, скоро каникулы, белорусский язык, шоколадная конфета, красивая посуда, маленькая ягода, дежурный ученик, яблочный пирог, аккуратная тетрадь, праздничный концерт, овощной салат, песчаный берег, оранжевая пуговица, ненастная погода, компьютерный класс, овощной магазин, городской транспорт, неуклюжий медведь, уличный футбол, экскурсионный автобус, конфетная коробка, прекрасное решение, шоссейная дорога.
2. Обучающие диктанты.
Около школы огород. Он засажен капустой, морковкой, огурцами и помидорами. Ребята осенью снимают урожай. Из овощей готовят разные салаты. Вкусные и сладкие ягоды, сочные яблоки идут на школьные завтраки.
Я учусь во втором классе. У нас дружный коллектив. Мы проводим интересные праздники. Юннаты ухаживают за растениями. По субботам ходим в бассейн. С ребятами любим играть в футбол, хоккей и теннис.
Однажды мы всем классом ходили в театр. Учительница Анна Ивановна была с нами. Мы взяли билеты в кассе. В театре шла сказка «Красная Шапочка». На уроке русского языка мы описали свой коллективный поход в театр.
Уныло воет осенний ветер. Липовая аллея усыпана жёлтыми листьями. Тихо, не жужжат пчёлы, не поют птицы. Мы собрали коллекции листьев. Завтра в классе будем писать рассказ об этой экскурсии.
В начале апреля в воздухе потеплело. Дороги почернели после зимы.
Утренний иней быстро тает. Птицы возвращаются из тёплых краёв. В школе объявлен праздник птиц.
Наш город растёт с каждым днём. Строят новые заводы и фабрики. В городе много театров, музеев, библиотек. Красивые автомобили, автобусы, троллейбусы, трамваи ходят по городу.
С рябины облетели листья. На ней висят гроздья красных ягод. Много ягод и на черёмухе. К рябине слетаются стайки снегирей. Они любят спелые ягоды рябины. На берёзах можно увидеть ворон и чижей. На кустах черёмухи копошатся синицы. Мы сделали для птиц кормушки.
Сегодня ребята нашего класса соберутся на вокзале. Мы едем в лагерь. У нас последний вагон. Все удобно сели на скамейки и стали смотреть в окна. Овраги покрыты цветами. Пестреют васильки, ромашки. Около деревень зеленеют огороды с морковью, капустой, помидорами, картофелем. На полях зудят трактора, работают комбайны.
3. Работа с текстом.
Дайте полные письменные ответы на вопросы, запишите:
