Жанна Хачатуровна Степанян
Эксперт по предмету «Педагогика»
Словарный диктант – это один из популярных видов текущего контроля учащихся, состоящий из отдельных слов или словосочетаний, которые могут быть как сгруппированы тематически, так и не сгруппированы по определенной теме.
Значение словарного диктанта в обучении
Роль словарного диктанта в обучении очень велика. Это связано с тем, что в настоящее время одной из основных задач, стоящих перед педагогами школы является формирование у учащихся орфографической грамотности. Значимость данных задач обусловлена:
Основным и специально разработанным для совершенствования орфографической грамотности способом являются диктанты.
Диктант – это одно из наиболее часто используемых и эффективных упражнений, суть которого состоит в том, что учащийся письменно воспроизводит воспринятый на слух или зрительно текст (слова, словосочетания), читаемый педагогом.
Главной целью диктанта является формирование у учащихся пунктуационной и орфографической зоркости.
Навык видеть и воспринимать орфограммы на слух или зрительно, развивается у учащихся в результате длительных тренировок. Основным приемом данных тренировок и является словарный диктант. Педагог на свое усмотрение может подбирать разные виды диктантов, в зависимости от поставленной цели урока и изучаемой темы.
Планомерное и систематическое проведение разных видов словарного диктанта оказывает положительное влияние на перерастание у учащихся знаний и умений в области пунктуации и орфографии в долговременные и прочные навыки, способные обеспечить грамотную письменную речь.
«Виды словарного диктанта» 👇
По содержанию словарный диктант может состоять из словосочетаний или отдельных слов, которые могут относиться к конкретной теме, которую учащиеся недавно изучали, и быть направлены на закрепление определенных правил. Одной из особенностей словарного диктанта является то, что в процессе работы над написанием слов или словосочетаний внимание учащихся концентрируется на конкретной орфограмме. Используемый в словарном диктанте языковой материал в дальнейшем может быть использован для составления предложений или небольших связных текстов.
Время проведения словарного диктанта рекомендовано ограничить 5-10 минутами.
Характеристика основных видов словарного диктанта
В настоящее время в педагогической практике различают следующие виды диктантов:
Словарный диктант как вид деятельности на уроке очень актуален и эффективен в работе по формированию орфографической и пунктуационной зоркости учащихся. Но лишь при систематическом использовании этого вида работы, интересном подборе тренировочного материала, при опоре на различные виды интеллектуальной деятельности и памяти (зрительную, слуховую, моторную) учитель сможет добиться положительных.
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
Диктант как метод обучения русскому языку
Диктант как специальное орфографическое упражнение опирается прежде всего на слуховую и речедвигательную орфографическую память.
Попытки создания классификаций диктантов, учитывающих их разные функции, были сделаны М. В. Ушаковым, А. В. Текучёвым, Л. П. Федоренко, Т. А. Ладыженской, М. Т. Барановым и др.
По характеру деятельности ученика все диктанты делят на диктанты без изменения текста и диктанты с изменением текста (выборочный, свободный творческий и др.).
В системе орфографических упражнений диктант занимает особое место, выполняет особую функцию. По сравнению со списыванием он представляет для учеников новую трудность в овладении навыками. До диктанта ученики пользовались на письме правилом в условиях, когда новая орфограмма находилась в центре внимания, была так или иначе выделена, графически подсказана. Теперь ученик должен думать о содержании предложения и написании его в целом, о связи слов в предложении, о многих орфограммах сразу.
В зависимости от цели диктанты делятся на обучающие и контрольные. Такое деление является условным, т.к. любой диктант решает обе цели: и обучения, и контроля.
К обучающим диктантам относятся:
Термин «предупреждение» имеет особое значение. Предупредить – это значит обратить внимание на такие случаи (на отдельные слова), которые вызывают наибольшие затруднения при их написании, – обратить внимание на такие случаи, при написании которых ученик, зная правило, может допустить ошибку.
Используется раньше других: на начальной стадии работы над правилом. В основе его – предупреждение неверного написания. С этой целью правописание изучаемой (изученной) орфограммы, пунктограммы разбирается, с тем чтобы заострить на ней внимание, а затем записывается. Постепенно может повторяться и закрепляться правописание не одного правила, а нескольких. Перед анализом и записью текста могут быть повторены правила правописания. Ошибки предупреждаются либо по предложениям, а если класс достаточно сильный, то весь текст целиком. Затем учитель диктует его.
Даёт учащимся возможность лучше осознать изучаемое орфографическое
правило или те принципы, на которых оно построено. Приучает к тому, чтобы учащийся не руководствовался на письме только своими слуховыми представлениями о слове, а помнил при этом о составе слова, о грамматических и орфографических правилах.
Может проводиться с целью закрепления нового и повторения старого материала, а также с целью предупреждения ошибок такого рода, которые допускались учащимися ранее.
Проводится следующим образом: учитель читает предложение, один из учащихся повторяет его и говорит, как надо писать те или иные слова, объясняя при этом, почему надо писать так, а не иначе. Затем учащиеся пишут это предложение по памяти, подчёркивая те слова или части слов, написание которых объяснялось перед письмом. После того как предложение всеми записано, один из учеников снова прочитывает его и говорит, как им записано предложение, что им подчёркнуто. Остальные проверяют по своим тетрадям, исправляют, если есть, ошибки. В слабом классе такой диктант практикуют как зрительный: записывается на доске, анализируются орфограммы, затем текст вытирается и записывается.
Предупредительный диктант можно проводить с записью текста на доске одним из учеников. Текст диктанта может быть подобран учителем и может быть взят из учебника. Проводить можно довольно часто: в 5 классе – один раз в неделю, два раза в три недели в 6 классе.
У диктанта есть и недостатки. Так А. М. Пешковский считал, что данный вид диктанта может проводиться только у подготовленных детей, способных объяснить написание слова, поэтому следует чередовать его с другими видами диктанта. Кроме того, предварительный разбор не всем помогает; некоторые сразу забывают объяснение и пишут неправильно.
имеет целью объяснить всё написанное с орфографической точки зрения и тем самым осуществить закрепление и повторение ранее изученных правил орфографии.
Объяснение орфограмм, встречающихся в тексте, осуществляется после записи текста диктанта или после записи каждого предложения.
Такой вид диктанта не ставит учащихся в зависимость только от запоминания зрительным путём, не способствует привычке писать отдельными буквами, подготавливает учащихся к самостоятельному письму по слуху вообще, требует от них большей самостоятельности.
При объяснении написаний уч-ся приучаются анализировать текст по содержанию, с грамматической и орфографической стороны, мотивировать необходимость такого, а не иного варианта написания, формулировать по памяти правила, сопоставлять факты и т. д.
При использовании объяснительного диктанта на уроке может быть опрошено большинство учащихся класса.
Может быть посвящён и одному правилу, и многим правилам одновременно. Он может усложняться за счёт объёма текста, когда объяснение производится после записи всего текста для диктанта.
Проводится значительно реже предупредительного: лучше предупреждать ошибку заранее, чем потом исправлять её. К недостаткам диктанта относится и то, что объяснение написания запаздывает; пока навыки не окрепли. Это оказывается крайне невыгодным: появляется много ошибок, и объяснение их потом, после записи, мало даёт пользы. Поэтому учителя долгое время искали такой вид диктанта, в котором объяснение орфограмм происходит именно во время письма, а не до или после него. Таким диктантом является комментированный диктант.
является разновидностью объяснительного диктанта. Объяснение текста (с орфографической точки зрения) производится в процессе самого письма. Ученики класса пишут под диктовку, а один из учеников вслух говорит (по мере того, как замечает нужную орфограмму), как нужно написать это слово и почему (называет правило). Комментирование должно быть громким, отчётливым. Ученики должны писать слово или словосочетание сразу после комментирования. Пояснив написание, комментирующий делает небольшую паузу, чтобы все, в том числе и он сам, успели дописать то, что объяснено.
Есть ещё один вариант проведения этого диктанта: комментатор сам не пишет, он стоит перед классом и свои пояснения старается совместить с письмом учащихся.
Если подобные диктанты уже стали привычными, объяснение может быть очень кратким и сводиться только к называнию правила. Такая работа должна занимать на уроке от 7 до 15 минут, чтобы внимание учеников не рассеивалось. Совершенно не нужно комментировать каждое написанное слово. Это делает работу монотонной и неинтересной для учащихся. Такой диктант предъявляет высокие требования к речевому слуху учеников. Текст, который выбирается для комментированного диктанта, должен быть умеренно насыщен орфограммами, иначе комментирование занимает очень много времени.
содержит в себе элементы предупредительного, объяснительного и контрольного диктантов в их различных вариантах. Вначале даётся несколько предложений для предварительного объяснения (3-4), затем несколько предложений для попутного с записью и последующего (после записи) объяснения правописания слов на те правила, которым посвящён урок. Вслед за этим на данном же уроке проводится запись нескольких предложений по способу контрольного диктанта с целью проверки степени усвоения учащимися соответствующего навыка. Проверка написанного проводится здесь же, вслед за записью.
Проводится после того, как учащиеся хорошо освоятся с названными видами диктантов, на уроках обобщения или повторения больших по объёму тем и целых разделов курса.
Такой вид диктанта оживляет работу, а потому делает её более интересной для учеников, активизирует их.
(письмо по памяти, заучивание наизусть) используется для усвоения ряда орфограмм, заучивание которых основывается по преимуществу на зрительных восприятиях и которые не подходят под определённые правила (правописание слов с безударными гласными, правописание наречий, традиционные написания, написание исключений из правил и др.).
Записываться может специально разученный с орфографической точки зрения дома или в классе текст или известный ученикам текст, разученный в прошлом с другими целями (стихотворение, отрывки из прозаических произведений).
При работе дома ученики тщательно разбирают текст, выделяя в нём слова на проходимое или пройденное правило. Учащийся старается запомнить написание всего текста, объяснить для себя все орфограммы, установить, под какие правила подходит каждое из написаний. В случае затруднения следует посмотреть словарь или спросить у учителя. Такая же работа может проводиться в классе. При этом объём диктанта должен составлять несколько печатных строк.
Подготовленный текст записывается на уроке под диктовку.
Самое ценное в этой разновидности диктанта – самоподготовка учащихся, во время которой они развивают орфографическую зоркость, умение видеть орфограмму; диктант содействует развитию зрительной памяти, так как при анализе диктанта ученикам приходится иметь дело со многими правилами сразу.
Одним из промежуточных видов диктанта является диктант по памяти, который состоит в том, что ученик прежде, чем написать какой-либо текст, внимательно всматривается в него, фиксирует своё внимание на тех орфограммах, которые изучаются в данный момент. Одновременно повторяются орфографические правила или необходимые грамматические сведения. Затем этот текст диктуется учителем или записывается учеником по памяти. По окончании работы запись сверяется с текстом книги самим учащимся.
Самодиктант полезно проводить в тех случаях, когда изучаются правила правописания, рассчитанные не на слух учащихся, а на зрительное запоминание буквенного состава слов, написание которых не подчиняется определённым правилам (традиционные написания, слова с удвоенными согласными), или рассчитанные на зрительное восприятие таких форм, как глаголы в повелительном наклонении, глаголы разных видов.
Во время выборочного диктанта ученик записывает не весь текст, который диктуется, а лишь те его части (слова или словосочетания), в которых есть случаи на изучаемое правило.
При проведении такого диктанта нужно соблюдать следующее условие: в записанных из диктуемого текста словах должна быть ясна орфограмма и можно объяснить её правописание вне контекста: шалаш, рощ, рожь, училищ. Но не: выписать в один столбик глаголы на –ться, а в другой на –тся (улыбаться, встретится).
Учащиеся слушают текст, диктуемый отдельными предложениями и со значительными интервалами, достаточными для того, чтобы можно было успеть разобрать каждое слово, анализируют его, записывают затем в тетради отобранные ими слова на заданное правило.
Диктант может быть осложнён дополнительными заданиями: – подчеркнуть, – подобрать родственные слова и т.д.
Требует от учащихся большого умственного напряжения, полной мобилизации внимания, всех их знаний в области правописания. Является одним из самых активных приёмов обучения орфографии. Экономный по времени, он даёт возможность приучить учащихся быстро схватывать особенности звукового и морфологического состава слова и уже в ходе чтения учителя отбирать на слух нужное, согласно теме урока или задания орфографического характера.
Требует предварительной подготовки: выборочное чтение (устный диктант с выделением слов на нужное правило, разбором их написания, но без записи), выборочное списывание (состоящее из записи только слов на нужное правило). Диктант может проводиться довольно часто (через один-два урока), так как занимает не весь урок, а примерно 15 – 20 минут.
Диктант «Проверяю себя». Основной его целью является развитие у учащихся навыка строго и систематически контролировать себя во время письма (всеми доступными средствами). При проведении его от ученика не только не скрывается способ написания в сомнительных для него случаях, а, наоборот, всячески поощряется любая его попытка своевременно узнать правильное написание и тем или иным способом предупредить орфографическую ошибку.
Правильно написанное место в слово, о котором он спрашивал, ученик должен подчеркнуть. Это необходимо для дальнейшего учёта того, в чём ученик сомневается, и чтобы видеть, не делает ли он ошибок в подобных словах в дальнейшем.
Исправленная после разъяснения ошибка не влияет на оценку. Зато пропущенные ошибки, ошибки, не исправленные после разъяснения, учитываются особо и оцениваются гораздо строже.
Исправленная учеником ошибка и место, о котором ученик спросил, но написанное верно, подчёркиваются по-разному. Следует учитывать также неверные исправления.
Недостаток диктанта в сложности учёта результатов диктанта, а также в том, чтобы научить учеников не задавать вопросов без надобности и побудить их к задаванию вопросов.
Достоинство его состоит в том, что он обостряет внимание учащихся к процессу письма, к тому, что они пишут, приучает осмысливать не только написание отдельных букв, но и частей слова, соотносить написание морфем с правилами орфографии; активизирует учащихся во время письма, развивает у них чувство самоконтроля, приучает мобилизовать свои знания; развивает зрительную память в сочетании с осмыслением орфограмм.
Можно применять на любом этапе обучения по любой теме. Вначале процесс записи будет сравнительно медленным. Но постепенно темп убыстряется, тексты диктантов по объёму могут постепенно увеличиваться и быть доведёнными до обычных норм.
Такой диктант показывает самим учащимся их слабые стороны ещё до проверки учителем. В то же время этот диктант не пугает учащихся, так как исправленные ими самими ошибки не влияют на оценку. Поэтому ученики любят такой вид диктанта.
Этот диктант можно соотнести с обратным диктантом, когда диктант диктуют ученики, а записывает его на доске учитель. При обратном диктанте примеры для него учащиеся ищут заранее в любых книгах, стараясь подобрать наиболее трудные.
проводится с целью обучения орфографии и с целью развития речевых навыков учащихся. Может проводиться следующим образом:
Можно проводить диктант, осложнённый заданием: переконструировать и записать предложения, заменив в них один из глаголов-сказуемых деепричастием, вставить обособленные второстепенные члены; сократить текст, расширить его, поменять расположение его членов и т. д.
При проведении творческого диктанта нужно стремиться, чтобы эта работа не надоела учащимся и не сводилась к однообразному придумыванию фраз примитивного характера.
При использовании такого диктанта, у учащихся тренируются все виды восприятия (слух, зрение, руки). Помогает разнообразить виды письменных работ и связать работу по орфографии с работой по развитию речи. При проведении творческого диктанта есть возможность заставить работать весь класс. В общем, творческий диктант – это собирательное название разнообразных по характеру заданий, активизирующих самостоятельную работу.
– диктант с полной или частичной записью диктуемого условными обозначениями. Графическая запись диктуемого имеет ограниченные возможности. Она эффективна при работе с отдельными словами, словосочетаниями и предложениями и неэффективна при работе со связным текстом. Применение данного типа диктанта возможно потому, что существуют единообразные обозначения частей слова, членов предложения.
К нему примыкает , когда под определёнными номерами диктуются примеры, а ученики под теми же номерами записывают морфемы с нужными орфограммами.
Материал для него выбирается только на одну орфограмму (н-р, н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных). Учащиеся записывают не слова целиком, а только нужные в них буквы. Не любое правило подходит для данного диктанта, но такое, где есть выбор верного написания. Экономен по времени. Эффективен. Можно сразу проверить.
занимает промежуточное место между изложением и дословным диктантом. Ценность его заключается в том, что он формирует навыки внимательного слушания из запоминания всего текста и каждой его части; учит воспроизводить услышанное; вырабатывает умение логико-синтаксического конструирования связной речи и способствует развитию литературно-творческого мышления и речевой культуры учащихся, включая орфографическую и пунктуационную грамотность. Введённый в практику преподавания русским методистом В. А. Флёровым в 1910 году, поддержанный такими методистами нашего времени, как Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Т. В. Напольнова и др., не нашёл широкого распространения.
б) есть ли недочёты в употреблении слов и выражений;
в) есть ли грамматические ошибки;
г) есть ли орфографические или пунктуационные ошибки;
д) насколько близко к авторскому тексту передано содержание.
состоит из записи под диктовку слов на определённое правило. Преимуществом его является то, что он экономен и позволяет после повторения того или иного правила в короткий срок записать большое количество слов. Отрицательной стороной является то, что написание каждого следующего слова, по существу, подсказывается предыдущим.
Поэтому в таком виде его следует проводить лишь на начальном этапе изучения правила, в дальнейшем его нужно осложнять введением слов на разные правила или слова с непроверяемыми орфограммами. На такие диктанты уходит от 3 до 5 – 10 минут урока, но они дают богатый материал для суждения о том, насколько прочно усвоено то или иное правило. В словарный диктант можно включать слова, в которых учащиеся делали ошибки в изложениях и сочинениях. Не должен быть большим по количеству слов (10-20 слов). Они могут быть использованы и как приём развития речи.
Словарный диктант может проводиться по-разному:
Можно провести проверку записанных слов по словарю, сопроводить написание поднятием карточек, на которых написаны те или иные буквы.
Для слабых учеников можно проводить диктант с продолжением. Он является одной из форм работы по формированию орфографической зоркости.
Учащиеся в столбик записывают диктуемые слова, затем диктант проверяют, после чего следует самодиктант: к каждому слову словарного диктанта ученики придумывают и записывают рядом слова с той же орфограммой (количество слов предлагает учитель).
Кроме широко известных традиционных диктантов, можно проводить нетрадиционные диктанты: словарный диктант с подсказкой; словарный диктант с грамматическим заданием; словарный диктант с элементами игры; «Зоркий глаз» – поиск наибольшего количества орфограмм в тексте; «Справочное бюро»; «Помоги Пете Ошибкину» и др. Диктант по картинкам.
