Методика обучения фонетике
Практическое занятие №1
Тема: Русский язык как учебный предмет.
1. Методика преподавания русского языка как наука: цели, задачи, методы исследования, связь с другими науками.
2. Цели и задачи изучения русского языка:
а) общепредметные цели;
б) специальные: познавательные и практические.
1. Формирование лингвистического мировоззрения.
2. Языковая компетенция – вооружение учащихся основами знаний о языке и речи.
3. Эстетическое воспитание детей средствами русского зыка как учебного предмета.
1. Развитие умения связно излагать свои мысли.
2. Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
3. Овладение нормами литературного языка.
1. Л.А. Мурина и др. Практикум по методике преподавания русского языка. – Мн.: БГУ, 1999, с. 5-8.
2. Мурина Л. А. Методика преподавания русского языка в школах России и Белоруссии. – Мн., 1990, с. 3-15.
3. Материалы лекции.
Практическое занятие № 2
Тема: Содержание обучения русскому языку
1. Структура курса «Русский язык: культура устной и письменной речи.
2. Коммуникативно – деятельностный подход к обучению русского языка.
3. Текстоцентрический принцип построения школьного курса.
4. Планирование учебного материала по русскому языку.
5. Программа по русскому языку: а) структура, б) содержание, в) принцип распределения материала по годам обучения, г(структура языковой части школьного курса, д) структура речевой части школьного курса.
Вопросы по теме:
1. Каковы цели и виды планирования учебного материала по русскому языку?
2. В чем особенность ныне действующих программ по русскому языку? З. Какова структура языковой части школьного курса?
4. Какова структура речевой части школьного курса?
Задания: Мурина Л. А. и др. Практикум по методике преподавания русского языка/ Л. А. Мурина. – Мн.: БГУ, 1999. С. 7, вопросы 1-4 (письменно)
Практическое занятие №3
Тема: Средства обучения русскому языку.
1. Средства обучения русскому языку: основные, неосновные.
2. Школьный учебник как основное средство обучения.
2.1. Функции учебника.
2.2. Формы предъявления информации в современных учебниках.
2.3. Учебник как средство формирования умений и навыков.
2.4. Индивидуализация обучения и её отражение в учебниках.
2.5. Система повторения в учебниках по русскому языку.
2.6. Виды повторения, использованные в учебниках.
2.7. Методический аппарат учебников.
2.8. Справочный аппарат учебника.
2.9. Развитие школьников через учебник по русскому языку.
3. Учебные материалы, дополняющие учебник.
3.1. Наглядные пособия различных типов.
3.2. Неосновные средства обучения.
3.3. Средства компьютерного обеспечения обучения русскому языку.
1. Какие средства обучения русскому языку используются в школе?
2. Какое средство обучения русскому языку является основным?
3. Каковы функции учебника?
4. Каковы формы предъявления информации в ныне действующих учебниках?
5. Как в учебниках осуществляется индивидуализация обучения?
6. Какие виды повторения используются в учебниках?
7. Каков справочный аппарат учебников?
8. Как осуществляется развитие школьников в учебниках по русскому языку?
9. Каков методический аппарат учебников?
Л. А. Мурина и др. Практикум по методике преподавания русского языка. – Мн.: БГУ, 1999, с. 8, вопросы 3-9. (письменно). С собой иметь учебник русского языка для любого класса.
Практическое занятие № 4
Тема: Методы и приёмы обучения русскому языку. Познавательные и практические методы обучения.
1. Общее понятие о методе.
2. Классификация методов обучения.
3. Познавательные методы обучения.
4. Практические методы обучения.
Подготовить для проведения в группе фрагмент урока по теме «Местоимение как часть речи» с использованием следующих методов:
1. Слово учителя (5-7 минут)
2. Наблюдение над языковым материалом (5-10 минут)
1. Составление таблицы (10 минут)
2. Алгоритм (5 минут)
3. Конструирование (5 минут)
4. Письмо по памяти (10 минут)
1. Мурина Л. А. Методика преподавания русского языка в школах Белоруссии: учебное пособие. — Мн.: Университетское, 1990.
2. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высших учебных педагогических заведений. Под редакцией М. Т. Баранова. — М., 2000.
3. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания/ сост А. В. Текучёв. — М., 1982.
Умение анализировать урок так же важно, как и его разрабатывать. Это умение студент использует во время пассивной практики, наблюдал за уроками учителей-предметников, во время обсуждения своего собственного урока, уроков своих однокурсников на педпрактике, а также в последующие годы своей педагогической деятельности. Поэтому нужно знать, как осуществляется обсуждение урока и каким должно быть содержание анализа урока.
Обсуждение урока обычно начинается с выступления практиканта, проводившего этот урок. Он сообщает о подготовке к нему, о возникших при этом трудностях и их преодолении. Практикант рассказывает о выполнении учебной задачи, намеченной для каждого этапа урока, объяснении материала и восприятии его учащимися, использовании намеченных методов и приемов работы, а также о том, насколько они оказались эффективными. Студент дает оценку достижению цели урока и отвечает на вопросы присутствующих.
Затем урок обсуждают присутствующие студенты и учитель.
После этого студенту-практиканту предоставляется заключительное слово.
В заключение обсуждения подводит итог урока и оценивает его методист. В отсутствие на уроке методиста анализирует и оценивает урок учитель.
При анализе урока особое внимание уделяется его содержанию, т.е. совокупности знаний, умений и навыков, которые приобретали и демонстрировали учащиеся. Поэтому в первую очередь следует остановиться на том, не было ли погрешности или ошибок в отношении научности сообщенных сведений, не нарушалась ли системность и доступность их изложения.
Так как содержание урока неразрывно связано с методами обучения, поэтому при анализе урока необходимо установить, как применяемые методы способствовали усвоению знаний учащимися, обеспечивали их активную самостоятельную работу на уроке, поддерживали внимание учеников, заинтересовывали их, способствовали формированию умений и навыков.
Анализируя уроки с методической стороны, особому разбору следует подвергнуть способы проверки и оценки знаний учащихся, которые занимают разное место на уроке, проводятся разными способами с учетом ранее усвоенных знаний и вновь приобретенных на данном уроке. Но в каком бы виде ни проводился учет, необходимо установить, содействовал ли он выявлению уровня знаний учащихся, вскрывал ли допущенные ошибки, помогал ли учащимся осмыслить их и исправить, воспитывал ли у «их чувство ответственности за свою работу. В отношении отметок следует установить правильно ли были оценены знания учащихся, как были оформлены отметки в журнале.
Нельзя упускать из виду и такой момент, как задание на дом, его место в общей структуре урока, как оно предлагалось учащимся, как осуществлялся инструктаж учеников о способах и порядке выполнения домашнего задания.
Особое место в анализе урока занимает оценка поведения учащихся. Поскольку для успешного ведения урока очень важно наличие активного отношения учащихся к самому процессу усвоения знаний, поэтому необходимо установить, в какой мере учащиеся вовлечены в активный умственный процесс познавания и усвоения, какова степень самостоятельности учеников на уроке и ее выражение.
Особо следует отметить заинтересованность учащихся на уроке, их прилежание и дисциплинированность. При этом недостаточно констатировать то или иное отношение учащихся к работе. Необходимо определить при этом, какими приемами и средствами практикант старался удержать внимание учащихся на должном уровне, заинтересовать их работой, поддержать необходимую активность.
должного внимания заслуживает деятельность класса как единого коллектива. Надо иметь точное представление об особенностях поведения коллектива на уроке, установить, чем это поведение в основном определяется – изучаемым ли материалом, обстановкой, настроением практиканта или еще какими-либо факторами. Надо остановиться на фактах нарушения дисциплины и вскрыть их причину. Возможно, виноват сам практикант вследствие неподготовленности к уроку или своего нетактичного поведения, или же нарушение было вызвано другими причинами.
При анализе урока необходимо оценить умение практиканта держаться на уроке,
владеть классом, организовать его работу, создавать рабочую обстановку, не упускать из ноля зрения отдельных учеников, и наоборот, не забывать о классе, занимаясь всецело с
отдельными учениками у доски или на первой парте. Надо особо отметить меры, принимаемые практикантом с целью повышения активности учащихся, умение дать установки на их предстоящую работу, поднять интерес и внимание, стимулировать на самостоятельное и творческое применение знаний, улучшить дисциплину и успеваемость. Если возникают среди учащихся нарушения порядка, то какими приемами они устраняются, не обнаруживается ли при этом раздражительность, грубость, нечуткость и не сдержанность со стороны практиканта.
Следует отметить также темп работы и общий характер поведения практиканта на уроке: его поза, манеры, жесты; живость, решительность или, напротив, медлительность, вялость безучастность; проявление педагогического такта по отношению к учащимся, вдумчивость, аккуратность, находчивость, а также характер речи студента и его общую культуру поведения.
В заключении анализа должны быть сделаны соответствующие выводы и предложения. Студенту необходимо дать конкретные обоснованные указания, как закрепить и усовершенствовать положительные стороны урока и как избежать в дальнейшем его отрицательных сторон.
1. Обоснование цели и типа урока.
2. Соответствие содержания учебного материала цели урока;
З. Логика структуры урока;
4. Методы обучения обеспечили:
а) мотивацию деятельности;
б) сотрудничество учителя и учащихся;
в) контроль и самоконтроль.
5. Соответствие методов обучения цели и содержанию урока;
б. Соответствие средств обучения цели и содержанию урока;
7. Формы организации учебной деятельности отобраны в соответствии с:
в) целью урока.
8. Уровень осознанности ответов учащихся;
9. Уровень достижения цели урока:
а) общеобразовательный аспект;
б) воспитательный аспект;
в) развивающий аспект.
10. Соблюдение гигиенических и санитарных норм проведения урока (соблюдение техники безопасности):
2 балла — параметр реализован полностью
1 балл — параметр реализован частично
О баллов — параметр не реализован
максимальное количество баллов: 32
Подсчёт эффективности урока (Эу):
Эу (баллов/макс. баллы) * 100%
100% – 75% – эффективный;
74% – 50% – на допустимом уровне;
49% – 25% – критический уровень;
ниже 24% – не допустимый уровень.
Практическое занятие № 5
Тема: Формы и методы учёта и контроля знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
1. Формы и методы проверки знаний, умений и навыков учащихся на уроках русского языка.
2. Назначение и виды опроса на разных этапах учебного процесса.
З. Методы и приемы проверки устных и письменных домашних заданий.
Вопросы, задания, практический материал к занятию
1. Расскажите об основных целях и этапах проверки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
2. Какие формы и методы проверки знаний и умений учащихся вы знаете? Обоснуйте их назначение.
З. Составьте памятку для школьников “Как рецензировать учебное сообщение”, принимая во внимание следующие требования к устному связному ответу учащегося:
– аргументированность (доказательность) основных положений;
– речевое оформление ответа.
4. Законспектируйте нормы оценки устных ответов учащихся (см. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Программы базовой и средней общеобразовательных школ е русским языком обучения.
5. Проанализируйте следующие ситуации на уроке, в случае необходимости:
предложите оценку устного ответа учащегося, прокомментируйте её:
А. Ученик в течение урока трижды привёл примеры, иллюстрируя изучаемое языковое явление, на этапе обобщения ответил на один теоретический вопрос, в конце урока спросил, какую оценку Вы ему поставили.
Б. Вызванный для индивидуального опроса ученик, отвечая на вопрос «Устаревшие слова», дал определение архаизмов, привёл три примера устаревших слов из домашнего упражнения, ответил на дополнительный вопрос учителя о причинах устаревания слов.
В. В учебном сообщении о способах образования имён прилагательных ученица назвала все способы образования, отметила своеобразие приставочного способа, привела по одному примеру на каждый способ, допустила две ошибки: кухонный, приставочно-суффиксальный.
б. Назовите требования к формулировкам вопросов для фронтальной беседы. Составьте и запишите вопросы для фронтальной проверки знаний учащихся по темам:
– “Образование слов”.
– “Род имён существительных”.
– “Причастие как особая форма глагола”.
– “Бессоюзное сложное предложение”.
7. Обоснуйте уместность использования следующих методических приёмов в ходе проверки письменных домашних заданий:
а) комментированное чтение упражнения но “цепочке”; б) выборочная проверка тетрадей одного-двух учащихся;
в) комментированное чтение упражнения с одновременной само- и взаимопроверкой;
г) дубль-диктант (к словам из домашнего упражнения подбираются аналогичные примеры);
д) выборочное устное или письменное обоснование наиболее трудных случаев из домашнего упражнения;
е) словарный диктант “По следам домашних упражнений”;
ж) индивидуальная работа с карточкой, где представлены задания, аналогичные домашнему.
8. К наиболее экономным способам проверки знаний учеников относится использование перфокарт, универсальных сигнальных карточек, диктантов по “коду” (например, значок + обозначает слитное написание, значок / — раздельное,
– — дефисное и т. п.), схематических диктантов, ЭВМ. Укажите их место на уроке, обоснуйте эффективность, оговорите методику использования. Для иллюстрации ответа предложите фрагменты уроков.
9. Дополните перечень требований к домашним заданиям:
– задание должно быть прокомментировано и записано на доске и в
дневниках до звонка;
– домашнее задание должно способствовать закреплению и отработке
опорных умений по теме;
– письменное задание не должно быть объёмным;
10. Предложите свои варианты домашних заданий к урокам по темам:
“Двойная роль буки е, ё, ю, я”, “Правила употребления прописных и строчных буки”, “Склонение имён числительных”, “Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте”.
11. Обоснуйте необходимость дифференцированного подхода к учащимся на этапах опроса и задания на дом. Предложите а) два-три варианта карточек по теме “Правописание предлогов”; б) два-три варианта домашнего задания по теме “Знаки препинания в предложениях с вводными единицами”.
12. Подумайте, как можно избежать однотипности домашних заданий. Самостоятельно определив темы уроков, предложите варианты заданий а) по словарю; б) связанных с изучаемым литературным произведением; в) имеющих познавательно-занимательный характер; г) моделирующих естественные речевые ситуации.
1. Устный опрос (фронтальный) (5-7 минут)
2. Графический диктант (5-7 минут)
3. Перфокарта (5-10 минут)
4. Тест (7-10 минут)
Практическое занятие № 6,7
Тема: Формы организации учебного процесса по русскому языку в школе. Урок как основная форма учебной работы. Типы уроков.
1. Формы организации учебного процесса по русскому языку в школе.
2. Урок как основная форма учебной деятельности.
3. Типология уроков русского языка.
4. Структурно-типологические особенности уроков а) усвоения новых знаний
и формирования умений и навыков, б) закрепление знаний, умений и
навыков, в) повторения материала и развития умений и навыков, г) обобщения изученного и систематизации знаний и совершенствования умений и навыков, д) комбинированного урока е) проверки знаний, умений и навыков, ё) анализа ошибок, допущенных учащимися в контрольной работе.
5. Основные требования к организации уроков по русскому языку.
В зависимости от цели обучения выделяются следующие типы уроков:
– урок усвоения новых знаний и формирования умений и навыков;
– урок закрепления знаний, умений и навыков;
– урок предшествующего повторения материала и развития навыков;
– урок последующего повторения материала и развития навыков;
– урок обобщения изученного, систематизации знаний и совершенствования навыков;
– комбинированный (объединённый) урок;
– урок проверки знаний, умений и навыков;
– урок развития связной речи;
– урок анализа письменных работ (контрольных диктантов, творческих работ).
Исходя из требований психологии и дидактики к организации учебного процесса, каждый тип урока содержит в себе определённые структурные элементы.
Остановимся на типологических особенностях структуры и содержания каждого этапа различных типов уроков по русскому языку.
1. Какие типы уроков выделяют в зависимости от целей обучения?
2. Каковы структурно-типологические особенности урока усвоения новых знаний и формирования умений и навыков?
З. Каковы типологические черты структуры урока закрепления знаний, умений и навыков?
4. Какие типы повторения используются на уроках русского языка и какова их роль?
5. Что понимают под “обобщением” и “систематизацией” учебного материала? В чем специфика уроков обобщения и систематизации знаний и совершенствования умений и навыков?
б. Какие структурные элементы уроков различных типов могут сочетаться в комбинированном уроке?
7. Какие виды работ применяются для проверки знаний, умений и навыков по русскому языку?
8. Как организуется работа над типичными и индивидуальными ошибками, допущенными учащимися в письменных работах?
9. Какие требования предъявляются к организации уроков по русскому языку?
Проанализируйте конспект урока усвоения новых знаний, развития умений и навыков.
1. Соответствуют ли цели урока его типу?
2. Осуществлялась ля мотивация учебной деятельности школьников?
З. Какие виды опроса использовались?
4. Было ли организовано наблюдение над языковыми явлениями?
5. Какие познавательные методы применялись при объяснении нового материала, его осмыслении и запоминании учащимися?
6. Была ли организовала проверка усвоения теории?
7. Как был дал образец применения теории на практике?
8. Какая система упражнений привлекалась для развития навыков по теме (учебно-языковых и коммуникативных)?
9. Как были подведены итоги урока?
10. Соответствует ли домашнее задание содержанию урока и его типу?
11. Каково качество языкового материала, использованного на уроке?
Творческие задания по теме
Определите типы уроков на основе анализа программных требовании к изучению указанных ниже тем и целей этих уроков (1 по выбору).
а) Сложноподчиненное предложение
1. Продолжить работу над формированием умения определять строение сложноподчинённого предложения, средства связи его частей; закрепить навык постановки знаков препинания.
2. Развивать речь учащихся; отрабатывать навык использования в качестве синтаксических синонимов сложноподчиненных предложений и простых с обособленными второстепенными членами.
б) Служебные части речи
1. дать представление о принципе деления частей речи на самостоятельные и служебные; расширить представление об их назначении в речи; охарактеризовать основные грамматические признаки служебных частей речи.
2. Развивать познавательный интерес.
в) Имя числительное
1. Обобщить и систематизировать основные сведения по теме; совершенствовать навык правильного, нормированного употребления имён числительных в устной и письменной связной речи.
2. Расширять кругозор, совершенствовать культуру речи.
г) Подробное изложение текста
1. Проанализировать структурные и языковые особенности текста, отметить средства связи его частей; отработать умения составлять план, пересказывать текст по плаву.
2. Совершенствовать культуру устного ответа, обогащать словарный запас учащихся
д) Анализ контрольного диктанта
1. Дать качественный и количественный анализ проверенных работ; восполнить
типичные пробелы по теме; организовать самостоятельную работу учащихся над
2. Развивать умение самостоятельно работать со справочной литературой.
е) Обособленные члены предложения
1. Проверить степень усвоения материала по теме, прочность сформированных
2. Развивать логику мышления, умение самостоятельно анализировать
представленный языковой материал.
Практическое занятие №8
Тема: Нестандартные уроки как средство пробуждения и поддержания интереса школьников к изучению русского языка.
1. Цели и задачи применения нетрадиционных форм обучения:
-расширение поля деятельности учителя;
-разнообразие учебной деятельности;
-повышение интеллектуальной активности учащихся;
-создание атмосферы непринуждённости.
2. Условия эффективности нетрадиционных уроков:
-рассмотрение нестандартных уроков в качестве одного из ведущих средств обучения;
-хорошее владение учителем методикой проведения нетрадиционных уроков;
-умелое сочетание нетрадиционных и традиционных форм работы;
-способность учителя диагностировать, конструировать, определять содержание и формы проведения нестандартного урока;
-включение нестандартных уроков в общую систему работы.
3. Виды и формы проведения нестандартных уроков:
– ролевые игры;
– тематические тексты;
– игры со словами и др.
Задание (по группам): подготовить для проведения в группе фрагмент нестандартного урока.
1. Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы: игры со словами, разработки уроков/ авт.-сост. В.Н. Пташкина и др. – Волгоград: Учитель, 2009.-238с.
2. Русский язык. Литература. 5-11 классы: уроки-путешествия, ролевые игры, тематические тесты, викторины/ авт.-сост. Е.М. Мордас. – Волгоград: Учитель,2009.-183с.
Практическое занятие № 1
ВОПРОСЫ, ЗАДАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ
1. На основе анализа содержания раздела “Фонетика” и требований к знаниям и умениям учащихся, изложенным в программе, продолжите перечень задач учителя по изучению данного раздела:
– помочь учащимся осознать ту роль, которую играет звуковая речь в жизни человека;
– изложить основные сведения об образовании звуков;
2. Огтределите типы и сформулируйте цели следующих уроков:
а) 1-й урок по теме “Гласные и согласные звуки” (углублённое повторение);
б 1-й урок по теме “Алфавит”;
в) 2-й урок по теме “Сильные и слабые позиции фонем”.
З. При изучении каких тем вы могли бы взять эпиграфами к урокам следующие высказывания:
• Без знакомства с фонетической системой русского языка невозможно в целом его теоретическое и практическое изучение. ( Р. И. Аванесов.)
• Речь есть как бы музыка мыслей, а рот инструмент, на котором она разыгрывается. ( Стефани, педагог, директор гимназии; 1761— 1850 гг.)
• Ударение — душа речи. ( Диомед, философ, IУ век.)
4. Опредслите опорные умения, которые должны быть сформированы при изучении тем:
а) Двойная роль букв Е, Е, Ю, Я;
о) Парные и непарные, звонкие и глухие согласные;
в) Гласные звуки в ударном и безударном положении (сильные и слабые позиции).
5. При изучении каких тем вы могли бы использовать указанные ниже методические приёмы? Обоснуйте их уместность и эффективность.
Словарный диктант с фонетико-орфографическим заданием; зрительный словарный диктант; объяснительное письмо; работа по таблице; творческое списывание (с заданием что-либо изменить, дописать и т. п.); наблюдение над языковым материалом; элементарный лингвистический анализ текста; работа со словарём; лингвистическое сообщение учителя.
б. При подготовке к урокам важное значение имеет подбор интересного и методически оправданного дидактического материала, соответствующего возрастным особенностям школьников. При изучении каких тем и на каких этапах уроков вы могли бы использовать следующие образцы дидактического материала:
а) Врунишка Чиж
– Здравствуй! — Ёж сказал Чижу.
– Здравствуй! — Чиж сказал Ежу.
– Где ты был, приятель Чиж?
– Я, брат Еж, летал в Париж.
– Это ложь! — воскликнул Ёж.
б) Под водой живёт народ, ходит задом наперёд. Детки сели на карниз и растут всё время вниз. Заворчал живой замок, лёг у двери поперёк. ( Загадки)
в) Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льётся,
Мокнет под окном;
Что ты рано в гости,
Осень, к нам пришла?
Ещё просит сердце
Света и тепла! (А. Плещеев.)
г) Тушканчики, ночные обитатели пустынь, — зверки маленькие. Однако лапки у них сильные, точно пружинки. Когда они скачут на них — только кончики хвостиков мелькают. ( Из ж. “ Юный натуралист”, 1989г.)
7. Продолжите ряд слов, над которыми необходимо поработать с учащимися в процессе усвоения акцентологических и орфоэпических норм русского литературного языка.
8. К данным ниже текстам (по выбору) предложите ряд заданий, которые а) помогут отработать опорные коммуникативные умения; б) будут способствовать элементарному лингвистическому анализу текста, в частности, анализу звуков как языковых средств выразительности текста; в) нацелят учащихся на поиск и объяснение слов с трудными написаниями.
а) Тихо вечер догорает,
Знойный воздух холодает,—
Спи, моё дитя.
Соловьи давно запели,
Струны робко зазвенели, —
Смотрят ангельские очи,
Так легко дыханье ночи,—
б) По небу голубому
Проехал грохот грома,
И снова всё молчит.
А миг спустя мы слышим,
Как весело и быстро
По всем зелёным листьям,
По всем железным крышам,
По цветникам, скамейкам,
По вёдрам и по лейкам
Весёлый дождь стучит.
9. Подумайте, с какой целью и на каких уроках по изучению фонетики русского языка в белорусской школе вы можете использовать данные ниже таблицы. Озаглавьте их.
а) Бровь, ветвь, восемь, вкривь, верфь, голубь, дробь, зыбь, зябь, кровь, любовь, морковь, насыпь, озимь, обувь, рябь, россыпь, семь, степь, сыпь, темь, тоны, цепь, червь.___________________________________
Практическое занятие № 2.
Практическое занятие № 3.
Тема: Методика изучения состава слова и словообразования
1. Место и значение раздела, лингвистические основы школьного словообразования.
2. Основные направления, методы и приёмы изучения словообразования в б классе.
З. Место, назначение и соотношение морфемного и словообразовательного разборов.
4. Работа над значимыми частями слова в аспекте развития речи.
1. Произведите анализ содержания раздела “Образование слов. Состав слова” в учебнике, изучите программные требования к знаниям и умениям учащихся. С учётом этого сформулируйте:
а) задачи изучения данного раздела; б) цели следующих уроков:
– Урок усвоения новых знаний, формирования опорных умений по теме “Основа слова. Окончание”
– Урок закрепления знаний, умений и навыков по теме “Приставка. Правописание приставок пре-, при-”.
– Урок усвоения новых знаний, формирования опорных умений по теме “Способы образования слов”
– Урок обобщения, систематизации знаний, совершенствования умений по теме “Образование слов. Состав слова”.
– Урок проверки знаний, умений и навыков по теме “Образование слов. Состав слова”
2. Обоснуйте уместность и эффективность данных ниже заданий при изучении темы “Морфемы — значимые части слова”.
а) Добавьте к слову кот суффиксы -ик-, -ёнок-, -ищ, -яр-. Сколько котов получилось? Всех ли вам хочется приласкать? Почему?
б) Оставите ли вы без изменения словосочетания, если в них заменить суффиксы или приставки в подчёркнутых словах?
Приземистый домишко (на -ищ-) Выйти из автобуса (на со-) Труднейшая победа (на -еньк-)
в) Докажите, что в данных словосочетаниях есть лишние или неуместные слова. Слегка кисловатое яблоко, очень презлобная собака, маленький парнище, громадная собачонка.
г) К предложенным глаголам подберите имена существительные, составьте с ними словосочетания.
Одеть, надеть; опустить, отпустить, упустить; взбежать, сбежать; открыть, вскрыть, раскрыть.
д) Какие из перечисленных букв и сочетаний букв могут являться и слове значимыми частями? Докажите.
П, пе, пере, пь, по, под, пол, пу.
З. Учитель, приступая к объяснению темы “Основа и окончание”, начал работу с записи на доске известной фразы академика Л. В. Щербы: “Глокая куздра штеко будланула бокра и кудлачит бокрёнка”. Как вы думаете, с какой целью он использовал этот приём? К какому выводу можно и нужно подвести учащихся после разбора этой фразы?
4. Укажите тему, тип и этап урока, где уместно было бы использовать следующие методические приёмы, образцы заданий и дидактический материал:
– Вы кто такие?
– А я ваша тётя — Гусеница.
б) Прочитайте текст, определите его тип, стиль речи. Найдите в тексте формы одного и того же слова и однокоренные слова. докажите правильность ответа.
В лесу под деревьями ещё лежал снег, но зато на открытых местах уже темнели первые проталины. Древесные почки начали надуваться, и от этого ветки кустов и деревьев казались не такими голыми, как зимой, а чуть мохнатыми.
в) Данные группы словосочетаний замените однокоренными словами. Придумайте свои примеры для аналогичного задания
Очень прочный; защищенный замок; здоровый и сильный человек; войска, идущие на подмогу; канцелярская принадлежность; помещик, владеющий крестьянами. г) Найди “четвёртое лишнее”. Обоснуй своё мнение. Легко, пусто, полотно, какао. Соловьи, колибри, снегири, ласточки.
д) Из приведённых ниже слов выпиши, во-первых, неизменяемые слова, во- вторых, слова, соответствующие схемам: ‘ П П.
Домашний, совьют, изредка, сгоришь, справа, разберутся, синь, вниз, переливаются, заплыв, скатятся.
5. Составьте приём-предписание, алгоритм, который вы могли бы использовать на уроке-практикуме по теме “Правописание приставок пре-, при-”.
б. Составьте развернутый конспект урока закрепления знаний, умений и навыков по теме “Основные типы словообразовательных значений в русском языке”.
Практическое занятие № 4.
Практическое занятие № 5.
Практическое занятие № 6.
Практическое занятие № 7.
ПЛАН РЕЦЕНЗИИ НА КНИГУ
1. Информация о книге (данные титульного листа, количество страниц,
где и кем издана).
2. Части книги, краткое содержание.
3. Тема, заявленная автором в книге; способы и средства ее раскрытия,
выражения основной мысли; роль композиции; система персонажей.
4. Особенности языка и стиля писателя.
5. Общее впечатление, от книги, моё отношение к ней.
б. Рекомендации читателю.
ОТЗЫВ О КНИГЕ
1. 0 чём ваша любимая книга? Кто её написал (перевёл)? Где и когда
она издана? Кто её иллюстрировал?
2. Когда, в какой обстановке вы её прочитали (коротко)?
3. Что вам больше всего понравилось, что привлекло именно в этой
книге (близкая вам тема, интересные события или характеры героев, а может
быть, язык произведения, юмор и т.п.)?
4. Чем запомнился герой (герои)?
5. Какие эпизоды понравились больше всего? Почему?
6. Чему научила вас книга? Почему вы советуете её прочитать?
17. Укажите основные направления работы учителя по развитию речи учащихся при изучении собственно лингвистического материала. Подумайте, какие коммуникативные умения можно и нужно совершенствовать при изучении тем:
“Гласные и согласные звуки”, “Синонимы”, “Способы словообразования”, “Разряды прилагательных по значению», “Осложнённое предложение”.
Не забудь поделиться страницей с друзьями:
Взаимодиктант по тексту учебника.
Для проведения взаимодиктанта учащимися подбирается текст (или слова) из учебника по любому изучаемому предмету. Основное условие: школьник должен уметь объяснить написание всех слов, постановку всех знаков препинания в данном тексте. Поэтому о такой работе желательно объявлять заранее. Учащиеся могут обратиться к справочным материалам или проконсультироваться у учителя. Подобная работа может быть организована по тексту изучаемого литературного произведения. Диктант проводится с целью выработки орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся.
В копилку мудрости».
Для записи под диктовку используются в основном афоризмы. Учитель читает мини-текст только один раз, учащиеся внимательно слушают, по памяти записывают; затем озвучивают свою запись (написание слов, расстановку знаков препинания). Такая работа способствует развитию памяти школьников, пополнению их словарного запаса.
Диктант творческого характера, чаще всего используется как обучающий. Учитель знакомит школьников с текстом; затем определяются и выписываются заданные слова, словосочетания, предложения (например, сказуемые; существительные с относящимися к ним прилагательными; односоставные предложения), по которым учащиеся должны самостоятельно восстановить и записать текст.
Используется и как обучающий, и как контрольный диктант. Учащиеся записывают не весь текст, а только указанные учителем слова, словосочетания, предложения на определенное правило по определенной теме. Может сопровождаться заданием записать выбранные слова в какой-либо форме или классифицировать определенным образом. Мобилизует внимание школьников, исключает возможность механической записи; экономит время урока.
Используется на этапе повторения, закрепления, обобщения изученного. Учитель диктует слова, словосочетания или предложения, а учащиеся записывают только их схемы.
Работа творческого характера. Сначала учитель читает текст на родном языке, учащиеся делают устный перевод; затем, при повторном чтении каждого предложения, – письменный. Во время обучающего диктанта-перевода можно предложить орфографический и лексический разбор текста. Используется в классах, где русский язык не являетсяродным для учащихся.
Диктант по картине.
Разновидность творческого диктанта. Перед диктантом вывешивается картина. Учащиеся знакомятся со сведениями о ней, рассматривают полотно (или репродукцию), анализируют его. Затем читается текст диктанта, содержание которого связано с картиной, и ставится конкретное задание, например:
– дополнить текст описанием какого-либо элемента картины;
– ввести в текст определенные слова, которые в данном случае использовались бы как изобразительные средства (эпитеты, сравнения, олицетворение и т.д.).
– высказать свое мнение о картине.
Следующий этап – запись школьниками текста под диктовку учителя и выполнение творческого задания.
Такой вид работы нетолько способствует отработке орфографических и пунктуационных умений и навыков, обогащает словарный запас, учит высказывать свои мысли, но и развивает творческое мышление, приобщает к прекрасному.
Диктант по учебнику.
Обучающий диктант. Школьники заранее, чаще всего дома, по памятке “Как готовиться к диктантам по учебнику” (обычно она есть в учебнике) готовятся к написанию диктанта, самостоятельно прорабатывая его текст. В классе во время диктовки учителем этого же текста учащиеся учебниками не пользуются.
12. Диктант с грамматическим заданием.
Может быть обучающим и контрольным. В данном случае обычно используется текст меньшего объема, но предлагается задание проанализировать слова, словосочетания или предложения с точки зрения фонетики, словообразования, морфологии, других разделов русского языка (то есть название «грамматическое» – чистоусловное, точнее было бы «теоретическое»).
Такая работа учит осознанно подходить к написанию слов, расстановке знаков препинания, учит анализировать, помогает сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Диктант с проговариванием.
Обучающий вид диктанта, разновидность предупредительного. Учитель диктует текст, соблюдая орфоэпические нормы. Учащиеся по очереди проговаривают слова или текст так, как нужно записывать.
Обучающий диктант;используемый на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного. Вместо слов, которые диктует учитель, учащиеся записывают свои, но с теми же орфограммами. Например, учитель диктует «праздничный» – ученик записывает «радостный» и т.д.
Задание состоит в том, чтобы составить связный текст на заданную тему, в каждом предложении которого были бы определенные пунктограммы (могут быть предложены схемы предложений) или слова с нужными орфограммами. Класс делится на 2-4 группы, каждая из них выбирает диктующего, который, вступая в единоборство с представителями других групп, должен придумать свое предложение согласно условиям и продолжить текст. Тот; кто в течение одной минуты не смог справиться с заданием, лишается правапринимать участие в диктовке. Выигрывает оставшийся.
Обучающий вид диктанта, проводимый на материале кроссвордов, шарад, метаграмм и т.п. Учащиеся, работая классом или в группах, разгадывают, например, кроссворд и записывают под диктовку слова. Такой вид работы не только поучителен, но и интересен для учащихся.
Учащиеся по цепочке диктуют свои предложенияс нужными орфограммами и пунктограммами на заданную речевую тему (это не обязательно должен быть связный текст).
Запомни трудные орфограммы».
Обучающий вид диктанта, разновидность подготовленного. В данном случае заранее прорабатывается весь текст, а записываются только наиболее трудные слова. Учитель обращает внимание на то, какие правила необходимо повторить к контрольному диктанту.
Зрительный: см. предупредительный.
Чтобы поддержать работоспособность школьников, их интерес к учебному материалу, можно оживить проведение диктанта с помощью использования игровых элементов. Приведем несколько примеров.
Игра «Знатоки». Учитель проводит диктант, а затем объявляет конкурс на звание знатока. Учащиеся должны найти в тексте диктанта (как можно больше и как можно скорее) слова с определенными орфограммами или в словарном диктанте назвать орфограммы.
Игра «Расшифруй слово». Написав диктант, учащиеся по заданию учителя находят в выделенных словах указанные морфемы, затем выписывают из них буквы, определяемые по счету. Например, учитель дает задание: в слове рассвет выделить приставку и выписать из нее третью букву по счету, и т.д. Последовательная запись букв должна образовать слово. Учащиеся зачитывают свои варианты.
Игра «Волшебники, маги, чародеи». Учитель диктует слова, а учащиеся сначала должны превратить их, согласно заданию, в другие, а затем записать. Например, превратить прилагательные в существительные (мороженая рыба – вкусное мороженое, дежурный милиционер – дежурный по классу) или существительные нарицательные – в собственные (коренной москвич — автомобиль “Москвич”, птица сокол – команда «Сокол») и т.п.
Обучающий вид диктанта. В данном случае орфограммы и пунктограммы в одном предложении объясняются перед записью, в другом — попутно, в третьем — после записи, в четвертом — не комментируются.
Обучающий вид диктанта с элементами творчества учащихся. Учитель диктует слова, школьники, используя «строительный материал», суффиксы и приставки, записывают однокоренные. Кто больше?
