Вот такую историю мне однажды рассказал коллега. Далее с его слов.
Познакомили меня на 9-ое мая друзья с девчонкой. Племянница жены моего однокурсника. Я хоть и выпивший был, но человек-то я взрослый и много чего в жизни повидавший. Ну и сразу для себя решил, что ничего хорошего из этого знакомства не получится. Мне сорок, а девушке 23. И что у нее в голове творится – одному Богу известно. Красивая конечно, но а кто скажет, что девушка в 23 года может быть не красивой???? Это надо сильно постараться, чтобы в этом возрасте к примеру располнеть и стать не привлекательной для мужчин.
В общем, слово за слово и уболтала она меня типа на “свидание”. Пошли мы на следующее утро из гостей в ресторанчик японской кухни похмеляться. Роллы, суши, вискарь и т.д. Ну я-то в норме, а вот девушку “повело” на старые дрожжи. Веселится и хихикает без причины. Пока она меню смотрела чтобы еще интересного заказать, решил я с официанткой посоветоваться. Там специальные фигнюшки на столах стоят – кнопочку нажал, за барной стойкой лампочка моргает, официантка сразу к тебе бежит. Я на соседей глянул, решил, что и мне можно попробовать. Кнопку нажимаю, а ни фига не срабатывает. Абыдно, да?!
Вот щас сижу и думаю, как обманчива бывает внешность. Я-то думал, что у неё только котята и принцы на белых конях в голове.
Авторы настоящего «Сборника диктантов для начальной школы» ставили своей задачей дать учителю, отвечающий требованиям обучения и воспитания материал по всем разделам правописания, который учитель мог бы использовать для различного вида диктантов, главным образом диктантов обучающего характера, способствующих, наряду с обучением правописанию, развитию речи и мышления учащихся.
В «Сборнике» даны следующие виды диктантов:
1) предупредительные (обучающие, объяснительные) диктанты;
2) выборочные диктанты;
3) творческие диктанты;
4) свободные диктанты;
5) самодиктанты (письмо по памяти);
6) проверочные (контрольные) диктанты.
Кроме диктовочного текста, в «Сборнике» часто даётся «Словарь», в котором учитель найдёт значительное количество слов на изучаемое в данный момент правило правописания.
Предупредительные диктанты подразделяются на зрительные, зрительно слуховые и слуховые, в зависимости от приёма предупреждения ошибок и типа орфограмм.
Предупредительный диктант является основной формой диктанта в школе, а потому ему в «Сборнике» отведено наибольшее место.
Суть этого диктанта заключается в том, чтобы не допускать ошибочных написаний, а потому каждый раз предварительно производится разбор тех слов, в которых ученик может сделать ошибку.
Разбор этот в младших и старших классах имеет разный характер.
В младших классах, при небольшом объёме грамматических знаний, предупреждение носит более указательный характер, причём учитель опирается в нужных случаях на слоговой и звуковой анализ слов и тем самым предупреждает ошибку.
В старших же классах предупреждение в большей мере опирается на грамматические знания, на осмысливание орфограмм (приставка, корень, суффикс, окончание).
Предлагаемый для зрительного диктанта материал учитель пишет на классной доске, причём те орфограммы (слова или отдельные буквы), которые особенно должны быть запечатлены зрительной памятью, могу г быть выделены графически (подчёркиванием, другим цветом или более крупным шрифтом).
Данный на классной доске текст подвергается нужному разбору. Затем учащиеся приступают к выполнению задачи, причём всегда и неизменно соблюдается правило: нужно предварительно, до письма, внимательно вглядеться в графический (буквенный) образ слова, данного на доске; списывание по буквам не допускается.
Чтобы приучить учащихся ярко запечатлевать в памяти буквенный состав слова, можно иногда практиковать такой приём: учитель предлагает детям внимательно вглядеться в слово, при этом предупреждает их, что оно сейчас будет стёрто с доски.
Несколько позднее можно требовать, чтобы учащиеся, смотря на классную доску, запоминали написание целой фразы и затем писали её целиком, уже не справляясь с текстом, данным на классной доске. В таком случае можно применять приём стирания с доски всей фразы, а не отдельного слова (конечно, после того, как пример всесторонне разобран и прочно запечатлелся в зрительной памяти детей). Возможно прибегать не к стиранию текста, а к занавешиванию: тогда после написания текста занавеска открывается, и ученики имеют возможность проверить свою работу. Занавеской может, конечно, служить и газетный лист.
Дадим несколько примеров постановки зрительного диктанта.
Класс устанавливает добавочные слова и пишет: Решай задачу! Рисуй птичку! Пой песню! Конечно, при написании слов задачу, птичку, песню ит. д. ошибки предупреждаются.
2- й пример. На классной доске пишутся лишь вопросы: Куда пошли дети? Куда сложили сено? и т. д. Классу предлагается задание: дать полный ответ на каждый вопрос, чтобы в ответе было слово с буквой й (работа ведётся по правописанию этой буквы).
Класс устанавливает ответы и пишет: Дети пошли в музей. Сено сложили е сарай и т. п.
Или же, наоборот, на доске пишутся лишь ответы: музей, сарай, а вопросы ставятся учителем. Ученики записывают полный ответ, внося в него слово, написанное на доске. Этим заостряется внимание детей на букве и
Предупреждения ошибочных написаний в случаях нарушения морфологического и традиционного принципов будут носить неодинаковый характер.
В написаниях традиционных можно- ограничиться простым указанием, что после шипящих пишется буква и, или, например, в словах мдвзо- лещ коммунист и других (слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением) пишутся такие-то буквы. При этом следует эти слова написать на классной доске, заставив учащихся вглядеться в них и запомнить их написание.
Поясним это на примерах.
Берётся, например, из «Сборника диктантов» стихотворение «Праздник».
Учитель прочитывает весь текст, подлежащий записи под диктовку, чтобы ознакомить учащихся с его содержанием. Ставит несколько вопросов для уяснения, как понято содержание прочитанного текста. Затем идёт диктовка текста по отдельным предложениям.
Продиктовав первое предложение: По Красной площади в колоннах народ проходит каждый год, учитель заставляет кого-нибудь из учащихся повторить его. После этого ставятся вопросы: сколько слов в этом предложении? Как напишут слова по Красной площади? Почему? Слова праздник, колонна учитель может написать на доске.
Особенно целесообразно начинать с вопросов: какие в данном предложении слова, по вашему мнению, наиболее трудные для написания? В чём тут трудность? Как их нужно написать?
После орфографического разбора предложение снова произносится учителем или учащимся и затем пишется в тетради, а одним учеником — на классной доске.
Необходимо воспитывать внимание учащихся к диктуемому, чтобы во время письма „учителю не приходилось его повторять.
Во время диктанта (письма) учитель обходит класс и, обнаружив ошибку в написании, берёт её себе на заметку.
По окончании письма текст прочитывается в целом учителем или учащимся.
Проверка написанного проводится, учителем в классе совместно с учениками.
Зрительный и слуховой диктанты могут принять и форму выборочного диктанта. Суть его состоит в том, что учащиеся из каждого примера, из каждой, фразы пишут только одно, сейчас наиболее нужное слово, но в сочетании с его «парным» словом. Почти каждый зрительный диктант может быть использован и как выборочный. Даём несколько примеров.
1- й пример. ( Правописание мягкого знака на конце слов.) «Учитель диктует: После лета наступает осень. Учащиеся пишут: Наступает осень. Учитель диктует: Зимой бывает короткий день. Учащиеся пишут: Короткий день. Учитель диктует: В шахтах добывается каменный уголь. Учащиеся пишут: Каменный уголь.
2- й пример. Учитель диктует: Мы вошли в (какой?) лес. Класс
пишет: В густой (или берёзовый, хвойный) лес. Учитель диктует: Под
3- й пример. Учитель диктует: На лице у него показалась приятная улыбка. Учащиеся пишут: Приятная улыбка или Показалась улыбка. Учитель диктует: На крыше сидит сизая голубка. Учащиеся пишут: Сидит голубка или Сизая голубка.
Выборочный диктант ценен тем, что привлекает внимание учащихся к усваиваемому в данный момент орфографическому правилу. Кроме того, сокращённая запись продиктованного текста даёт, возможность в течение урока провести через сознание, глаз и руку учащихся значительное количество нужных очередных орфограмм. Таким образом, получается экономия времени. Наконец, попутно с ведением выборочного диктанта усваивается
правило связи слов друг с другом, что имеет огромное значение не только в орфографическом отношении.
Выбранные учащимися пары слов могут одновременно записываться одним учеником на классной доске.
Творческий диктант. Для закрепления того или иного орфографического правила даются соответствующим образом подобранные слова, которые учащийся должен включить в свой пример (предложение). Пример обсуждается классом и записывается на классной доске и в тетради. Слова для творческого диктанта даются группами, по темам. Даём конкретные примеры ведения творческого диктанта.
1- й пример. Учитель просматривает данные в «Сборнике» слова по группам (на каждую тему отдельно) и выбирает наиболее, по его мнению, подходящую для данного класса тему. Например, его выбор остановился на словах: зима, дорога, буран. Слова эти он пишет на классной доске. Даётся задание: составить фразу (одну или несколько), в которую вошли бы все эти слова. Порядок слов при составлении фраз можно менять. Конечно, конструкция фраз очень часто потребует, чтобы то или иное из данных слов изменило свою форму. Дети начинают предлагать примерно такие фразы: Зимой в дороге нас застал буран, или: Была зима. Меня в дороге застал 6ypanf или: Была зима. Поднялся буран. А мы были в дороге. И т. п.
Однако не следует развивать фразы в целое сочинение.
Класс заслушивает все предложенные фразы и выбирает лучшую из них. Конечно, фраза может исправляться классом, дополняться, сокращаться и т. п.
В интересную работу по ведению творческого диктанта учитель должен втянуть весь класс, пользуясь каждым случаем, чтобы подбодрить робкого, развязать язык у молчаливого.
2- й пример. Слова: глушь, ночь, костёр, полночь. Тема: «В лесу ночью».
На классной доске учитель пишет название темы и вышеприведённые слова. В результате коллективного творчества могут получаться примерно такие фразы: Охотники зимой сбились с дороги. Они зашли в самую глушь леса. Наступила ночь. Что делать? Они развели костёр. И т. д.
В III и IV классах можно проводить самостоятельное составление и запись фраз на данные слова, но, конечно, сначала под контролем учителя.
Применение творческого диктанта связывает уроки правописания с работой по развитию устной и письменной речи учащихся.
Свободный диктант. Материал для свободного диктанта дан в конце раздела для III и IV классов. Но это не значит, что к нему можно приступить только в самом конце учебного года.
Техника ведения свободного диктанта складывается из следующих моментов:
1) Учитель сначала читает всю статью, чтобы учащиеся восприняли её общее содержание. В целях проверки, насколько воспринято это содержание, может быть предложено по прочтении статьи несколько общих вопросов.
меет. Чтобы не навязывать детям дословную передачу текста, учитель прочитывает каждую часть один раз, о чём и предупреждает учащихся заранее. Части диктуемых статей выделены в сборнике абзацами, но учитель сам может устанавливать размеры таких абзацев.
3) По окончании диктанта учитель отбирает работы и проверяет их дома.
4) После проверки работ учитель подвергает некоторые из них классному разбору как со стороны содержания, так и со стороны орфографической, пунктуационной и стилистической.
В тексте для свободного диктанта могут встретиться слова на правила, которые ещё не изучены классом. Учитель должен обратить на это внимание и, если надо, написать эти слова на доске.
Проверочный диктант проводится не часто, лишь после того, как достаточно прочно усвоено то или иное правило правописания или орфографический раздел. При контрольном диктанте ученик заведомо лишается права навести справку в орфографическом словаре, найти соответствующий параграф в учебнике, посмотреть на стенную таблицу и т. д. Таким образом, при сомнении он должен проявить решимость и в том случае, когда для этого у него не хватает знания.
Обучающая роль принадлежит другим видам письменных работ, в том числе и другим видам диктанта.
Объём диктуемого материала по классам примерно такой: для I класса 20—30 слов, для II класса 30—45 слов, для III класса 50—70 слов, для IV класса 70—95 слов.
«Словарь» может быть использован различно:
1) Учитель выбирает из словаря группы слов на ту или иную тему для творческого диктанта. Он берёт лишь такие слова, которые для данного класса, по его мнению, являются наиболее подходящими, наиболее нужными.
2) «Словарь» может дать нужный материал для составления стенных орфографических таблиц.
3) «Словарь» даёт возможность ставить ряд заданий для письменных работ такого, например, типа: учитель пишет на классной доске нужные слова вразбивку: медведь, карась, олень, лось, конь, ячмень, пекарь, сирень, тополь, окунь, морковь, а класс списывает их в таком порядке: сначала названия животных, а потом названия растений.
4) Учитель может использовать «Словарь» и для предупредительного диктанта путём включения данных слов в свои собственные примеры.
В «Сборнике» ко многим параграфам и отдельным работам даны в самом тексте необходимые краткие методические указания для учителя.
В заключение необходимо сказать о количестве диктовочного материала, его поурочной дозировке.
Авторы «Сборника» не считали нужным и целесообразным указывать в самом «Сборнике» размеры материала, который как диктант должен быть использован на одном уроке. Учитель каждый раз берёт столько материала, сколько укладывается в намеченный им отрезок времени, учитывая, как технику письма учащихся, так и количество времени, требуемое на предварительный грамматический и орфографический разбор. Кроме того, нужно иметь в виду, что на диктант следует уделять только часть урока (примерно 20—25 минут в I и II классах, 25—35 минут в III и IV классах).
Подчёркиваем, что учитель не берёт подряд диктовочный материал, а делает выбор с учётом особенностей своего класса, тем более, что в пособии все грамматико-орфографические разделы представлены.
Учитель может использовать материал данных «зрительных диктантов», когда текст предварительно пишется на классной доске, и для обычного (объяснительного, предупредительного, слухового) диктанта.
Если по соображениям времени учитель берёт только часть диктанта, то всё же предварительно прочитывается классу весь текст полностью (если, конечно, последний представляет собой более или менее законченную статью или отрывок). Тогда цельность впечатления от него и после сокращения не пострадает.
Составители вводят здесь так называемое письмо по памяти предварительно заученного наизусть текста. Они считают, это этот вид письменной работы должен занять своё место в работе школы. Конечно, каждый раз класс должен быть подготовлен к такому письму, чтобы оно отнюдь не могло обратиться в упражнение в делании ошибок.
Просьба к товарищам учителям сообщать, в какой мере данное пособие помогает им в их школьной работе, и указывать, какие, по их мнению, необходимы или желательны исправления, изменения, дополнения.
Известно, что в системе упражнений, активизирующих мыслительную деятельность школьников, большую роль играют диктанты. Особое место среди них занимают творческие диктанты, которые служат одновременно задачам обучения правописанию и задачам развития речи.
Несмотря на то, что значение этого вида диктантов общепризнано и бесспорно, в практике работы учителей он еще не занимает должного места.
Это объясняется тем, что учителя не располагают ни нужными текстами, ни соответствующими рекомендациями по методике проведения творческих диктантов.
В самом деле, в сборниках диктантов, как правило, такие тексты отсутствуют. Нет также специальных работ, посвященных методике проведения творческих диктантов. Отдельные указания общего характера можно найти лишь в курсах общих методик и в исследованиях, описывающих различные виды письменных работ2.
Отдельные тексты творческих диктантов встречаются в литературе, преимущественно в статьях, где обобщается опыт работы того или иного учителя.
Ясно, что при таком положении дела учитель не может систематически использовать этот полезный вид упражнения на уроках русского языка.
Нужно обеспечить учителя необходимым материалом для проведения творческих диктантов в V—VIII классах.
В соответствии с поставленной задачей в данном пособии наметаются два раздела.
В первом — раскрывается вопрос о видах творческого диктанта и методике его проведения.
Во втором — помещаются тексты творческих диктантов по различным разделам программы. Этот материал учитель сможет использовать по своему выбору и усмотрению.
Данное пособие написано на основании собственного опыта автора и обобщения опыта работы других учителей. Предлагаемые ниже тексты, составленные автором, в большей своей части неоднократно проверялись в практике работы учителей.
Что такое творческий диктант
В понимании термина «творческий диктант» нет единства. Многие методисты, например Н. С. Поздняков, А. В. Текучее, С. П. Редозубов, относят к творческому диктанту такой вид упражнения, при котором учащиеся составляют и записывают предложения с данными словами.
М. В. Ушаков считает, что этот вид работы есть не что иное, как упражнение в составлении предложений, при котором отсутствует собственно сам процесс диктовки, и потому нет оснований относить это упражнение к диктантам. С точки аргмпн М, В. Ушакова, творческий диктант предполагает такую запись диктуемого, при которой учащийся вводит в текст определённые слова или словосочетания (имена прилагательные, наречия и т. п.) или заменяет одни формы слова другими1.
Чешские методисты относят к творческому только первый вид упражнения, ставящий задачу обогащения текста, второй выделяется ими в самостоятельный вид и называется диктантом с заменами2. При этом они исходят из того, что творческую работу по введению слов (а также словосочетаний) в текст диктуемого нельзя отождествлять с упражнением по замене в диктуемом тексте одних форм другими.
Нельзя не согласиться с этим разделением видов диктантов чешскими методистами. Несомненно, при введении в текст определенных категорий учащиеся совершают другие умственные операции, чем в том случае, когда они заменяют одну форму или конструкцию другой.
Однако в силу сложившейся в русской методике традиции мы, вслед за М. В. Ушаковым, относим к творческим диктантам такой вид упражнения, при котором учащиеся вставляют в диктуемый учителем текст слова или словосочетания определенной грамматической категории или заменяют в диктуемом тексте определенные слова и словосочетания другими, близкими по значению грамматическими категориями.
Значение этого вида работы очевидно. Обогащая текст диктанта определенными грамматическими категориями, учащиеся наглядно на практике осознают их роль и учатся ими пользоваться. Заменяя одни формы слов другими, школьники овладевают грамматической синонимикой, умением при помощи различных грамматических средств выражать мысли.
Орфографические и пунктуационные задачи разрешаются вместе с задачами развития речи. Таким образом, творческие диктанты — экономный вид работы, промежуточный между чисто орфографическими и пунктуационными упражнениями, с одной стороны, и специальными упражнениями по развитию речи, с другой стороны.
Как показывает опыт, творческие диктанты пробуждают у учащихся живой интерес, активизируют их мыслительную деятельность, развивают речь и закрепляют навыки правописания.
Творческий диктант на вставку слов и словосочетаний
Можно привести другие примеры.
Вставляя в текст подходящие по смыслу обобщающие слова, школьники запоминают их, для них становится более ясным конкретизирующий характер существительных, употребленных при обобщающих словах. Вместе с этим учащиеся тренируются в расстановке знаков препинания, например:
Дождь и ветер, роса и зной, жизнь полей, лугов, рек, озер и леса пс ускользает от внимания юных натуралистов.
Дождь и ветер, роса и зной, жизнь полей, лугов, рек, озер и леса — ничто не ускользает от внимания юных натуралистов.
Ничто: ни дождь и ветер, ни роса и зной, ни жизнь полей, лугов, рек, озер и леса — не ускользает от внимания юных натуралистов.
Точно так же учащиеся тренируются в конструировании предложений с вводимыми ими обособленными членами.
Так, опирая ожения Зимой приехал
Заканчивая начатое предложение, учащиеся «дополняют» его до сложносочиненного или сложноподчиненного. Например:
С заданиями такого рода учащиеся встречаются при выполнении некоторых упражнений учебника. Но в данном случае ученик должен решить эту задачу в процессе диктовки, при более быстром темпе. При этом учащийся сталкивается с необходимостью самостоятельно решать задачи правописания. Таким образом, учащийся ставится в условия, близкие к тем, которые существуют при оформлении им в процессе письма своих мыслей.
Вместе с тем очевидна разница, которая имеется в деятельности учащихся, когда они пишут указанный выше творческий диктант и когда они (например, описывая какой-нибудь предмет) выражают свои мысли в письменной форме.
Дело в том, что при вставке слов и словосочетаний учащийся руководствуется лишь смыслом данной фразы, данного контекста. Задача точного и выразительного описания предметов с помощью вводимых слов не ставится. Начатое предложение, как мы видели, ученик может закончить разными по содержанию придаточными (хотя во всех случаях эти придаточные будут придаточными места).
В жизни же мы сталкиваемся с необходимостью выразить определенную мысль, описать предмет точно, полно и по возможности ярко. Содержание, которое мы стремимся выразить, не произвольно, оно должно соответствовать действительности.
Научить учащихся точно, правдиво и ярко описывать предметы действиительности с помощью вводимых в текст у слов и словосочетаний — вторая задача, которая может быть поставлена перед творческими диктантами.
Однако при проведении таких творческих диктантов мы встречаемся с большой трудностью, которая состоит в необходимости преодолеть формальный подход при решении задачи вставить в диктуемый текст определенные слова и словосочетания. Ведь нужно, чтобы вставляемые учащимися слова соответствовали действительности, восприятию автора и его настроению, с которым он подходит, например, к описанию природы. Проникнуться замыслом составлявшего текст очень трудно, даже если в предварительной беседе он будет раскрыт учителем. Собственно говоря, это вообще вряд ли возможно. Вот что получается в связи с этим на практике. Мы диктуем, например: Наступила осень. Если требуется обогатить текст прилагательными, учащиеся могут написать, говоря о ранней поре осени: прекрасная, скучная, золотая, грустная и т. п. осень. Каждое из этих прилагательных само по себе верно, но какое из них следует предпочесть, сказать трудно.
Невозможно определить, насколько точно подобраны вставленные в текст слова и словосочетания. Нельзя же требовать от учащихся, чтобы они использовали именно те слова, которые были в готовом тексте. Дело в том, что в представлении каждого учащегося названное слово (осень) вызывает ассоциации, связанные с конкретным жизненным опытом и восприятием данного учащегося. Каков же выход?
Очевидно, необходимо обеспечить единство у в восприятии того, что должно быть описано учащимися. Нужно, чтобы учащиеся имели в виду один и тот же конкретный предмет, одно и то же явление действительности.
Следовательно, нужно подбирать такой предмет описания, который ученики могут наблюдать. Если речь пойдет об описании природы, то нужно предельно конкретно сформулировать тему. Например: «Весенний день сегодня, 14 апреля», «Из окна нашей школы», «Какой мы увидели осень вчера на прогулке».
В этом случае дети будут идти от действительности, подыскивая нужное слово или словосочетание. Так, например, вставляя в текст описания «Весной на школьном дворе» имена прилагательные, учащиеся руководствуются своими непосредственными впечатлениями от хорошо известного им предмета. Вместе с тем разрешаются и задачи грамматико-орфографического порядка.
В нашем сборнике учитель найдет подобные тексты, которые он сможет в несколько измененном виде предложить учащимся в качестве творческого диктанта. Это такие тексты, как «Наш город», «Наша школа», «В мастерской», «Осенью у нас на участке» и т. п.
Перед тем как начать диктовку, текст необходимо прочитать. Наши тексты составлены таким образом, чтобы они были связными, несмотря на отсутствие в них тех слов и словосочетаний, которые учащиеся сами вставят в процессе работы1. Текст читается без этих слов, затем формулируется задача: вставить определенную группуч слов (наречия, вводные слова и т. п.) в соответствии с тем, что имеется в действительности,
Работа может носить коллективный или самостоятельный характер, но во всех случаях при обсуждении или при анализе написанного отмечается, насколько точно и выразительно описывается предмет с помощью вводимых слов и словосочетаний. Как и в других случаях, в зависимости от подготовленности учащихся, до или после записи разбирается правописание отдельных слов и постановка знаков препинания.
Другой путь, дающий возможность преодолеть формальный подход при выборе нужного слова, — это проведение творческого диктанта по картине.
В сравнительно небольших по объему текстах кратко описывается изображенное на картин2, Используются репродукции с картин мастеров.
1 В помещаемых ниже текстах в скобках даются примерные слова и словосочетания, которые учащиеся могут употребить. Понятно, что в зависимости от реальной обстановки учащиеся могут использовать совсем иные по содержанию слова и словосочетания.
2 Ниже помещаются тексты этих диктантов, составленные автором. Были использованы описания картин, имеющиеся в литературе, н сочинения учащихся.
Разумеется, по своему содержанию картины должны быть доступны для учащихся данного возраста. Только в этом случае можно преодолеть формальный подход к работе.
При проведении этого диктанта, как и предыдущего, учащиеся должны исходить из того, что они видят, йз того, что изображено на картине. Поэтому можно говорить, правильно или неправильно найдено нужное слово,-насколько точно с его помощью описывается предмет, насколько оно выразительно.
Подбирая картину, необходимо учитывать и ту грамматическую цель, которая будет стоять перед творческим диктантом. Нужно, чтобы употребление определенных грамматических средств при описании этой картины было естественно, диктовалось самим содержанием картины. Так, например, при описании картины пейзажного характера можно использовать прилагательные, причастия, вообще определения как однородные, так и неоднородные, обособленные и необособленные. При описании картин, на которых изображены люди и их действия, естественно будут употребляться наречия и деепричастия, обстоятельства, обособленные и необособленные.
В классе, перед тем как диктовать, следует вывесить репродукцию и в двух-трех словах рассказать о художнике и его замысле (кто написал картину, как она называется, что хотел сказать этой картиной художник). Затем прочитывается приготовленный текст. При этом, читая, учитель показывает на картине описываемые в тексте предметы. Затем обращается внимание учащихся на то, что данное описание картины можно сделать более полным и ярким, если обогатить этот текст определенными словами, называющими признаки изображенных предметов и действий. Ставится задача: распространить диктуемое за счет слов определенной категории, но так, чтобы употребленные учащимися слова соответствовали изображенному на картине.
Диктовать следует медленнее, чем обычно, чтобы дать учащимся возможность всмотреться в изображенное, обдумать прочитанное учителем предложение и найти нужные слова.
Если данная работа ставится впервые, следует проводить ее как предупредительный диктант. Устно указываются слова, которые могут быть определены с помощью других слов. Также обсуждаются предлагаемые учащимися варианты для вставок. При этом отмечаются
лучшие из найденных учащимися. Одновременно, если требуется, производится орфографический или пунктуационный разбор. По мере того, как учащиеся овладеют методикой работы, следует увеличивать их самостоятельность. Так, вначале вместо.разбора можно голосом (интонацией или паузами) выделять слова, к которым следует подбирать поясняющие их слова, а затем учащиеся сами, без помощи учителя, должны находить эти слова.
После записи всего текста двое-трое учащихся зачитывают свои работы, называя вставленные ими слова. Попутно (если в этом есть необходимость) проводится разбор трудных орфограмм.
В конце урока делается выВод о значении включенной в описание категории слов в нашей речи.
На следующем уроке проводится работа над ошибками. При этом главное внимание уделяется разбору найденных учащимися слов — насколько они точны и выразительны.
Для иллюстрации сказанного выше опишем творческий диктант по картине Ф. Решетникова «Прибыл на каникулы» (в связи с изучением прилагательного в V классе).
Вывешивается репродукция и обращается внимание учащихся на то, что перед ними картина известного советского художника, который очень любит изображать детей. Перед нами суворовец — будущий воин, который отдает рапорт своему деду, бывшему солдату, Художник . Решетников показывает счастливое детство наших ребят. Затем читается следующий текст.
На картине «Прибыл на каникулы» изображен мальчик, перед которым, в жизни открыты все дороги.
Лицо суворовца озарено улыбкой, дышит здоровьем и энергией. Он одет в шинель с погонами на плечах. Будущий воин рапортует деду об окончании учебы. Дед с усмешкой принимает рапорт внука.
В центре комнаты — стол, покрытый скатертью, на полу ковер, на окне занавеси. В углу елка. Всё готово к приезду гостя.
Эта картина — творческая удача художника.
Обращаем внимание учащихся на то, что текст очень бедно описывает картину. Это объясняется в большой мере тем, что в нем почти нет прилагательных, которые указывают на признаки изображенных предметов. Ставим перед учащимися задачу: записать этот текст под диктовку и вставить там, где это будет возможно, соответствующие изображенному, но вместе с тем наиболее яркие и выразительные имена прилагательные. После этого приступаем к диктовке. Первое предложение разбирается: Какое лицо у суворовца? Какой улыбкой оно озарено? (Лицо — радостное, обаятельное, веселое, румяное, улыбка — счастливая, радостная). Разбираем лучшие варианты: румяное, обаятельное (последнее прилагательное имеет оценочный характер). Записав предложение, учащиеся подчеркивают имена прилагательные и выделяют окончания. Диктуя дальше, мы выделяем нужные слова паузой, а учащиеся самостоятельно подыскивают к ним имена прилагательные и записывают полностью предложения. Так же самостоятельно, во время всей диктовки учащиеся подчеркивают имена прилагательные и их окончания, например: Будущий воин рапортует деду об успешном окончании учёбы.
По окончании работы учащиеся должны молча перечитать написанное, и затем двое-трое учеников зачитывают записанный ими текст. К обсуждению выслушанного привлекается весь класс. Учащиеся должны отметить неудачные из найденных слов и назвать свои, более точные и выразительные. Попутно обращается внимание на орфографию таких слов, как обаятельное, с алыми погонами и др.
Ответы учащихся, прочитавших текст и объяснивших ряд орфограмм, оцениваются.
При проверке этих диктантов дома мы фиксируем все употребленные учащимися имена прилагательные.
Лицо — обаятельное, симпатичное, привлекательное, румяное, краснощекое.
Улыбка — радостная, счастливая.
Усмешка — ласковая, добрая, добродушная.
Картина — замечательная, прекрасная, чудесная.
Елка — высокая, пушистая, нарядная.
На следующем уроке мы отмечаем работы тех учащихся, которые наиболее успешно справились с поставленной задачей. Одновременно указываются некоторые недочеты в подборе имен прилагательных отдельными учащимися (например, скатерть — голубая). И еще раз подчеркивается значение точного и правдивого описания изображенного. Затем зачитываем выписанные намя имена прилагательные, показывая тем самым, какие слова были употреблены учащимися в целом.
Некоторые из этих рядов прилагательных разбираются. Учащиеся отмечают, какие из прилагательных данного ряда наиболее точно и ярко описывают предмет. На отдельных примерах выясняются оттенки значений ряда прилагательных-синонимов. Например: добрая, ласковая усмешка. Затем мы подчеркиваем, что благодаря синонимам можно избежать повторения одних и тех же слов. Так, в работе некоторых учащихся дважды повторяется прилагательное радостный. Эти случаи разбираются, и учащиеся устраняют тавтологию: обаятельное, веселое лицо; радостная улыбка.
В итоге читается описание картины с наиболее удачными именами прилагательными и еще раз подчеркивается значение имен прилагательных в нашей речи.
Творческие диктанты содержат большие возможности для работы по развитию речи учащихся. Образовательное и воспитательное значение этого вида упражнения также очевидно.
Кроме того, творческие диктанты по картине помогают учащимся овладеть навыкам описания изображенного на картине, воспитывают внимание к слову и подготавливают учащихся к сочинениям по картине.
В определенных случаях целесообразно продолжить начатую таким образом работу по картине. Можно предложить учащимся подготовить дома устно более полное описание картины, обратить внимание на некоторые детали, опущенные в тексте диктанта. В некоторых случаях целесообразно, чтобы школьники продолжили описание рассказом о том, что произойдет после момента, изображенного на картине. Точно так же, отталкиваясь от творческого диктанта, учащиеся могут подготовить сочинение на близкие темы из окружающей их действительности, например «Наша школа». Используя диктант как основу, учащиеся дополняют его, вводят отдельные части, изменяют, если это необходимо, план и т. п. Дома они готовятся к устному сочинению, при этом записываются только план и некоторые наиболее важные моменты содержания.
На следующем уроке двое-трое учеников рассказывают приготовленное дома сочинение, пользуясь составленным ими планом. Устные рассказы обсуждаются, при этом отмечается, насколько удачно использованы в них отдельные группы слов, например прилагательные, наречия и т. п. После такой подготовки учащиеся пишут сочинения (дома или в классе). Таким образом творческие диктанты включаются в систему письменных работ и служат для подготовки к сочинениям.
Диктанты на вставку целесообразно использовать при изучении таких грамматических категорий, употребление которых помогает сделать нашу речь более богатой, точной, выразительной, т. е. при изучении категорий, имеющих грамматико-стилистическое значение (прилагательные, наречия, причастия, деепричастия, определения, обстоятельства образа действия и некоторые другие).
Эти диктанты удобнее использовать в конце изучения грамматической темы — при повторении, когда учащиеся подготовлены орфографически и могут правильно образовывать слова определенной категории (например, причастия и деепричастия).
Творческий с заменами
При этих диктантах учащиеся заменяют одну грамматическую форму, категорию, конструкцию другой. Чтобы произвести эту операцию, нужно определить то, что предлагается заменить, и образовать требуемую форму или конструкцию.
Так, например, перед учащимися ставится задача заменить в диктуемом тексте глаголы прошедшего времени глаголами настоящего-будущего времени. Ученики должны найти в воспринимаемом ими тексте глагол прошедшего времени и образовать соответствующую по виду форму настоящего или будущего времени.
Д. Гласные корня, не проверяемые ударением. Гласные в заимствованных словах 25
Е. Слова с э в корне 28
Ж. Чередование гласных в корне слов
3. Употребление прописной буквы 35
Правописание приставок 36
1. Приставки и предлоги 38
2. Приставки с гласной на конце —
3. Приставки с согласной на конце , 37
4. Приставка с —
5. Приставки раз-, воз-, (вз-), из-, низ-, без-, чрез- (через-) и рас-, вое-, вс-, ис-, нис-, бес-, чрес-, (черес-) 38
6. Приставки раз- (роз-), рас- (рос-) 41
7. Разделительные знаки ъ и ь 42
8. Буква ы в корне слов после приставки 43
9. Приставки при- и пре-
10. Морфологические омонимы, в составе которых имеются приставки пре- и при- 45
Сложные слова 50
Связные тексты по всему разделу 51
Имя существительное 54
I. Правописание имён существительных с шипящей на конце в именительном падеже единственного числа 54
II. Правописание окончаний родительного, дательного и предложного падежей единственного числа имён существительных 1-го склонения
III. Правописание окончаний после шипящих и Ц в творительном падеже единственного числа имён существительных 1-го склонения 56
IV. Правописание окончаний предложного падежа единственного числа имён существительных 2-го склонения 57
V. Правописание окончаний после шипящих и Ц в творительном падеже единственного числа имён существительных 2-го склонения 58
VI. Правописание окончаний родительного, дательного и предложного падежей единственного числа имён существительных 3-го склонения 61
VII. Правописание окончаний творительного падежа единственного числа имён существительных 1-го и 3-го склонения 62
VIII. Правописание окончаний именительного и винительного падежей множественного числа имён существительных (-ии, -ия) 65
IX. Правописание окончаний родительного падежа множественного числа имён существительных 1, 2-го и 3-го склонения (-ий, -ей)
X. Правописание окончаний родительного падежа множественного числа имён существительных на ня- 66
XI. Правописание имён существительных 1-го и 2-го склонения с шипящей на конце в родительном падеже множественного числа
XII. Правописание имён существительных на -мя 67
XIII. Правописание суффиксов имён существительных 69
XIV. Правописание не с именем существительным 74
Связные тексты на имя существительное 75
Имя прилагательное 77
I. Правописание родовых окончаний именительного падежа имён прилагательных (-ый, -ий, -ой, -ая, -яя, -ое, -ее)
II. Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода родительного падежа (-ого, -его) 78
III. Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода творительного падежа (ым, -им)
IV. Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в предложном падеже (-ом, -ем) 79
V. Правописание окончаний имён прилагательных женского рода единственного числа винительного падежа (-ую, -юю)
VI. Правописание окончаний имён прилагательных женского рода творительного падежа единственного числа (-ою, -ею, -ой, -ей) 80
VII. Правописание окончаний имён прилагательных множественного числа именительного и винительного падежей (-ые, -ие) 81
VIII. Правописание окончаний прилагательных множественного числа именительного и винительного падежей в сочетании с существительными на -ии, -ия 82
IX. Правописание окончаний творительного и дательного падежей множественного числа имён существительных и прилагательных (-ыми, -ими и -ами, ями, -ым, -им и -ам, -ям) 82
X. Правописание прилагательных краткой формы с шипящей на конце 84
XI. Прилагательные краткой формы с основой на шипящую и имена существительные 1-го и 2-го склонения с такой же основой в родительном падеже множественного числа —
ХII. Правописание имён прилагательных на -ий, -ья, -ье 85
XIII. Правописание суффиксов имён прилагательных 87
XIV, Правописание сложных прилагательных 96
XV. Правописание не с именем прилагательным 97
Связные тексты на имя прилагательное 100
Имя числительное 103
I. Правописание количественных числительных и их падежных флексий
II. Правописание падежных флексий порядковых числительных 106
Связные тексты 106
I. Правописание личных местоимений 107
II. Правописание отрицательных местоимений 108
III. Правописание неопределённых местоимений 110
Связные тексты по всем разделам орфографии (V класс) 112
А. Личные окончания глаголов I и II спряжения
I. Глаголы I и II спряжения с ударными личными окончаниями
II. Глаголы I спряжения с безударными личными окончаниями 117
III. Глаголы II спряжения с безударными личными окончаниями 119
IV. Личные окончания возвратных глаголов I и II спряжения 121
Б. Неопределённая форма глаголов 123
В. Повелительное наклонение глаголов 128
Г. Отрицание не с глаголами 130
Д. Совершенный и несовершенный виды глагола 131
I. Суффиксы -ыва, -ива, -ова, -ева, -ва
II. Чередование гласных в корне глаголов совершенного и несовершенного видов 132
Связные тексты по глаголу 134
I. Правописание действительных причастий 136
II. Правописание страдательных причастий 138
III. Правописание страдательных причастий, перешедших в прилагательные 142
IV. Отрицание не с причастиями 144
Связные тексты на причастие 146
I. Деепричастие несовершенного и совершенного вида 148
II. Отрицание не с деепричастием 149
Связные тексты на деепричастие
I. Правописание наречий с приставками 150
II. Правописание наречий, образованных от прилагательных
III. Правописание наречий, образованных от существительных 152
IV. Правописание наречий с шипящей на конце
V. Правописание двойных наречий
VI. Правописание наречий сравнительной степени
VII. Правописание неопределённых наречий
VIII. Правописание наречий с не и на
IX. Особые случаи написания наречий
Связные тексты на правописание наречий
I. Частицы же, ли, бы, -то, -набудь, -либо, кое
II. Повторение (частицы, союзы, предлоги)
III. Частица не
IV. Частица ни
Связные тексты по всем разделам орфографии (VI класс)
I. Знаки препинания в конце предложения
Многоточие в конце незаконченных и в середине прерванных предложений
II. Тире в простом предложении
1. Знаки препинания в составном сказуемом при именной части, выраженной существительным
2. Знаки препинания в составном сказуемом при подлежащем, выраженном личным местоимением
3. Тире при пропуске одного из членов предложения
III. Приложение и знаки препинания при нём
1. Чёрточка при одиночном приложении
2. Знаки препинания при приложениях, выраженных существительными собственными 188
IV. Знаки препинания при однородных членах предложения 188
1. Запятая между однородными членами предложения, не соединёнными союзами
2. Запятая между однородными членами предложения при одиночных союзах 191
3. Знаки препинания при нескольких определениях 194
а) Запятая при однородных определениях
б) Случаи отсутствия запятой при нескольких определениях (неоднородных)
в) Запятая при нескольких определениях, выраженных сочетаниями слов 195
4. Запятая между однородными членами предложения с повторяющимися союзами 197
5. Знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом 200
б) Тире 201
V. Знаю 1 препинания в сложносочинённом предложении 206
1. Запятая перед противительными союзами 206
2. Запятая пер^д соединительными союзами 207
3. Запятая перед разделительными союзами 208
4. Отсутствие запятой при наличии общего члена предложения в двух сочинённых предложениях
VI. Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях с одним придаточным 210
1. Придаточные предложения определительные
2. Придаточные предложения изъяснительные 211
3. Придаточные предложения образа действия, степени и сравнительные, а также сравнительные обороты 213
4. Придаточные предложения места 215
5. Придаточные предложения времени 216
6. Придаточные предложения цели 217
7. Придаточные предложения причины 218
8. Придаточные предложения условные 219
9. Придаточные предложения уступительные 220
10. Придаточные предложения следствия 221
11. Придаточные предложения и выражения типа как можно лучше, во что бы то ни стало 223
VII. Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными предложениями 226
1. Сложноподчинённые предложения с последовательным подчинением
2. Сложноподчинённые предложения с однородным соподчинением (отсутствие союза между соподчинёнными придаточными предложениями) 227
3. Сложноподчинённые предложения с неоднородным соподчинением 229
4. Смешанные примеры на сложные предложения с несколькими придаточными 230
VIII. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях 234
1. Запятая в бессоюзном сложном предложении
2. Точка с запятой в бессоюзном сложном предложении 235
3. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении 236
4. Тире в бессоюзном сложном предложении 237
IX. Знаки препинания в сложном предложении с сочинением и подчинением 240
X. Знаки препинания при обособленных второстепенных членах предложения 244
1. Обособление определений
А. Запятая при обособлении определений, выраженных прилагательными
Б. Запятая при причастных оборотах 245
а) Причастие и причастный оборот перед определяемым словом
б) Причастный оборот после определяемого слова 246
в) Причастный оборот, относящийся к личному местоимению 247
г) Распространённое определение, выраженное причастным оборотом или прилагательным с причинным или уступительным значением
2. Обособление приложений
а) Приложения, не выделяемые знаками препинания
б) Приложения, выделяемые запятыми
в) Приложения, относящиеся к личному местоимению
г) Приложения, выделяемые тире
Запятая при обособлении обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями
Деепричастные обороты в начале предложения Деепричастные обороты в середине предложения
Деепричастные обороты в конце предложения
Обстоятельства, выраженные одиночным деепричастием
Запятая при обособлении обстоятельств, выраженных существительными с предлогами вследствие, благодаря и др.
Знаки препинания в сложном предложении с причастными и деепричастными оборотами
4. Обособление уточняющих членов предложения
A. Запятая при уточняющих обстоятельствах места и времени
Б. Запятая при уточняющих приложениях со словами то есть, или, даже и др
B. Запятая при обособлении уточняющих дополнений с предлогами кроме, помимо, за исключением и др.
XI. Знаки препинания при обращении
XII. Знаки препинания при вводных словах и предложениях
1. Выделение запятой вводных слов и сочетаний
2. Знаки препинания при вводных предложениях
XIII. Знаки препинания при словах-предложениях да и нет
XIV. Знаки препинания при междометиях
XV. Знаки препинания при прямой речи
I. Знаки препинания при прямой речи, стоящей в начале, конце и в середине предложения
II. Знаки препинания при диалоге
III. Иные случаи употребления кавычек
XVI. Повторение на все правила употребления знаков препинания
Старые школьные учебники иногда могут рассказать об истории страны больше, чем многотомная энциклопедия. И не важно, о каком предмете речь – истории, географии или русском языке.
Мало кто знает, но диктанты тогда были четырех видов – контрольные, творческие, предупредительные, свободные. Предупредительные делились, в свою очередь, на зрительные и слуховые. Разница в том, что ученику в первом случае еще и показывают, как написано слово. Суть в том, что включаются сразу два вида памяти – зрительная и слуховая. А творческий диктант в началке был фактически сочинением.
Кстати, Сталина, Ленина и коммунизма в текстах диктантов – по минимуму. Разве что в предисловии автор пишет: “В свете гениальных трудов И. В. Сталина по вопросам языкознания изучение грамматики и правописания родного языка приобретает особо важное значение”.
Зато уже с первых дней в школе – о Великой Отечественной, подвигах детей, любви к труду, гигиене и борьбе за мир. Приводим отрывки из работ учеников.
В детском доме
“Катя живет в детском доме в Ленинграде. Отец ее погиб на фронте. Мать умерла в госпитале. Помнит Катя, как она пришла сюда. Осенний вечер спускался над городом. В парке гулко шумели деревья. Над Невой выл ветер. Дождь стучал в окна. А в детском доме было тепло и уютно. Катю окружили девочки. Они показали ей комнату, кровать. Катя весь вечер играла с куклой”.
Отважный поступок
“Пионер Коля Иванов шел из школы домой. Было тепло. Высоко в небе пели жаворонки. Дорога проходила по берегу речки. Вдруг Коля увидел, что тонет маленький мальчик. Он катался на плоту и упал в воду. Коля в одежде бросился в воду и вытащил мальчика. На другой день в школе все узнали о поступке пионера. Совет пионерской дружины объявил Коле благодарность”.
