Светлана Остапенко
Эксперт по предмету «Русский язык»
преподавательский стаж — 10 лет
формирования орфографической зоркости
Диктанты с изменением диктуемого материала по содержанию (творческие диктанты) играют огромную роль и процессе формирования и развития основных компетенций учащихся: языковой, лингвистической, комм
Диктанты с творческим заданием учат распределять внимание, свободно пользоваться в речи изучаемыми категориями, закрепляют навыки правописания. Такие диктанты не записываются дословно и требуют активной умственной деятельности учащихся
Это запись под диктовку текста с орфографическим, пунктуационным или стилистическим изменением каждого предложения по заданию учителя.
Можно выделить следующие разновидности творческих диктантов:
Диктант с заменой предполагает замену одной грамматической категории на другую. Диктанты с заменой помогают школьникам усвоить базовые лингвистические понятия и категории, осознать их взаимосвязь и роль в речи.
Я работаю волшебником».
Преврати имена нарицательные в собственные.
Птица орел – (город Орел).
Цветок роза – (девочка Роза).
Воздушный шарик – (собака Шарик).
Плодородная земля – (планета Земля).
Наша школа – (повесть «Школа»).
Месяц октябрь – (кинотеатр «Октябрь»)
Диктант по аналогии
Этот вид творческого диктанта является промежуточной творческой работой между собственно диктантом и сочинением. На основе диктуемого исходного текста учащиеся по аналогии создают свой собственный текст. Эта работа эффективно развивает коммуникативную компетенцию учащихся, учит на основе образца строить собственное высказывание.
Запишите под диктовку текст, внося в него по ходу такие изменения, чтобы вместо описания поздней осени получилось описание весны.
Диктант с продолжением
один из самых сложных видов творческих диктантов, который предполагает самостоятельное создание текста – рассуждения на основе предложенного начала. Учащиеся формулируют тезис своего рассуждения, подбирают аргументы и делают вывод. Такой вид работы способствует эффективному формированию у детей коммуникативных навыков и умения построения собственного монологического высказывания.
отрывок из сказки Д. Н. Мамина – Сибиряка «Серая Шейка».
родолжите этот текст, ответив на вопрос: «Правильно ли поступил старик, решив утаить от старухи правду о случившемся на реке?»
иктанты на расширение
Проводятся при изучении синтаксиса и пунктуации
ти прилагательное в предложение.
прилагательные антонимами. Как озаглавим новый текст?
иктанты на разделение
При записи учащиеся делят конструкции на частПроводятся при изучении синтаксиса и пунктуации
ложное предложение заменить простым (дети вначале повторяют признаки сложного и простого предложений
Как переходить через дорогу
Все люди переходят через дорогу по Правилам дорожного движения, и они стараются их придерживаться всегда. Дети тоже их соблюдают, и они переходят улицу по зебре около светофора.
Все люди переходят через дорогу по Правилам дорожного движения. Они стараются их придерживаться всегда. Дети тоже их соблюдаютни переходят улицу по зебре около светофора.
иктанты на соединение
При записи учащиеся соединяют части предложений. Проводятся при изучении синтаксиса и пунктуации
ва простых предложения соединить в сложное.
Первый текст читается и разбирается устно.
Кодекс здорового человека
Каждый человек хочет быть здоровым. Для этого он должен соблюдать определенные правила. Люди должны есть в меру. Нельзя переедать. почаще есть рыбу, овощи, фрукты ельзя употреблять много жирной, сладкой и соленой пищи.
После преобразования текст записывается в тетрадь.
Кодекс здорового человека
Каждый человек хочет быть здоровым, а для этого он должен соблюдать определенные правила.есть в меру. Нельзя переедать. Нам нужно почаще есть рыбу, овощи, фрукты, но нельзя употреблять много жирной, сладкой и соленой пищи.
При записи учащиеся сокращают прочитанный ими текст, опуская некоторые части предложений.
Из предложения записать только подлежащее и сказуемое.
через дорогу по Правилам дорожного движения. улицу по зебре около светофора.
Этот вид диктанта, к сожалению, учителями применяется редко или совсем не используется. Ученики должны восстановить текст диктанта по опорным словам. Но опорные слова не любые, а на изучаемое правило.
Текст для проведения восстановленного диктанта можно составить по любой теме, можно по картине. Восстановленный диктант является промежуточной работой между диктантом и сочинением, восстановленный диктант – хорошее средство для развития связной речи.
Тема: “Написание большой буквы в словах”
В нашем городе Кирово-Чепецке есть Дом малютки. Мы любим бывать там с Тамарой Алексеевной. Здесь живут наши друзья Аленушка, Ванечка, Сашенька, Аннушка. На Новый год мы подарили малышам собачку Жучку, кошечку Пушинку, петушка Красавца.
1. Читается весь текст.
2. Дети выбирают заголовок из пословиц и записывают
Жизнь дана на добрые дела.
Добра желаешь – добро и делай.
Добро творить – себя веселить.
3. Ученики называют тему и главную мысль текста.
4. Каждое предложение читается в отдельности. Дети находят слова на изучаемое правило (в данном случае слова, которые пишутся с большой буквы). Слова записываются на доску. Дети объясняют правописание (Кирово-Чепецке, с Тамарой Алексеевной, Аленушка, Ванечка, Сашенька, Аннушка, Жучку, Пушинку, Красавца,
5. Дети восстанавливают все предложения по опорным словам.
. Учащиеся записывают диктант по памяти, используя опорные слова, которые остаются на доске. В опорных словах выделяют графически условия выбора орфограммы.
. В конце урока еще раз зачитывается текст, дети сравнивают его со своим.
Перед записью учитель проговаривает подсказки, по которым ученики выбирают правильный вариант.
Я диктую слова, проговаривая подсказку:
Орфограмма находится в корне существительного.
Мы должны решить, нужно ли писать в этом месте какую-то букву
Написание согласной можно проверить, подобрав проверочное слово, где после этого согласного будет стоять гласный.
*** ***
Орфограмма находится после приставки.
Вам надо решить, на согласный или гласный заканчивается приставка.
Затем посмотреть, какой гласный стоит перед этой орфограммой.
Перед записью учащиеся объясняют написание указанных учителем орфограмм или
В слове
написал -Ъ-, так объяснив выбор орфограммы: после приставки – в- перед гласной –ю- , с которой начинается корень –юг-, пишется –Ъ-. Согласны ли вы с Петей?
Петя написал гласную –а-. « Проверочное слово
», – объяснил он. Правильно ли это?
в тетради Пети написано раздельно. « Не с глаголами пишется раздельно», – заявил
Петя написал с буквой
. Он рассуждал так: «Приставки, оканчивающиеся на согласный звук, на письме не изменяются». Прав ли он?
написано слитно. Он рассуждал так: отвечает на вопрос
? А как надо?
иктант на сравнение:
Диктанты на сравнение учат решать грамматические (орфографические ие) задачи по предмету и развивают аналитическое мышление, коммуникативные способности
Ученики, решая эту орфографическую задачу, выбирают правильный вариант написания слов, обосновывая свои суждения. При этом идут сравнения состава слов, анализ с точки зрения разных разделов языка.
Найти общие и различные черты выделенных слов.
Я водяной, я водяной. Никто не водится со мной. Внутри меня води), что с таким води(
иктант с подготовкой.
Перед записью с учениками проводится подготовительная работа.
имена и фамилии ребят
При организации работы по написанию любого вида творческого диктанта очень важно обращать внимание на содержательную сторону предлагаемых текстов. Наряду с обучающей и развивающей целью подобные творческие упражнения выполняют ещё и воспитывающую функцию: демонстрируют проявление лучших человеческих качеств; воспитывают чувство меры, стиля; дают образец правильной русской речи.
Тема: «Творческий диктант как один из видов грамматико-стилистических упражнений по развитию речи учащихся».
Данная тема моего выступления является темой моего самообразования. Вопрос о сближении работы по орфографии с решением задач по развитию речи является актуальным для методики преподавания русского языка. Я считаю, что решение этого вопроса достигается, в частности, с помощью упражнений коммуникативной направленности – творческого диктанта, например, потому что он дает возможность сделать процесс формирования орфографических умений и навыков коммуникативно обусловленным, значимым.
Обычно в теории и практике обучения русскому языку творческий диктант рассматривается как средство развития речи учащихся. Однако это упражнение позволяет использовать тексты с изучаемыми или изученными орфограммами. Готовность к активному усвоению орфографических знаний должна включать мотивационный, содержательно-операционный и эмоционально-волевой компоненты, который и будут обеспечены упражнениями по развитию речи.
Термин «творческий диктант» в методической науке трактуется по-разному. Так, С. П. Редозубов и Н. С. Поздняков считали, что это такой вид упражнений, в которых учащиеся составляют и записывают предложения с данными словами.
По А. В. Текучеву творческий диктант – собирательное название разнообразных упражнений творческого характера, при этом как разновидность творческого характера рассматривается и самодиктант, который «подготавливает к самостоятельному изложению, требует от ученика находчивости в применении им стилистических навыков».
К такому взгляду близка точка зрения М. Р. Львова, который относит к творческим диктантам разные упражнения, требующие в соответствии с изучаемой грамматико-орфографической темой подбирать и разбирать слова, составлять с ними предложения и связные тексты на заданную тему (при этом слова употребляются как в исходной, так и в заданной форме). Обычно прочитанный текст разбирается, выделяются обязательные для использования слова, затем учащиеся дописывают текст свободно, творчески – но указанные слова должны быть употреблены. Таким образом, творческий диктант имеет много общего с изложением по опорным словам, со свободным диктантом.
Т. А. Ладыженская и М. Т. Баранов относят к творческому диктанту такую запись текста, при которой учащиеся вводят в него определенные слова или словосочетания или заменяют одни формы слов другими, в результате чего диктуемый текст расширяется. Работа по орфографии при написании творческого диктанта направлена в первую очередь на усвоение вставляемых слов.
Таким образом, творческий диктант можно рассматривать как разновидность диктанта, при написании которого ученик записывает диктуемый текст, подвергая его изменениям. Этот вид работы включает черты поисковой исследовательской деятельности, где наряду с воспроизведением знаний, накопленных ранее, большую роль играют интуиция, сообразительность, самостоятельность, что заставляет ученика взглянуть на орфографический материал с новой точки зрения и использовать его в новых языковых ситуациях. Думаю, что учить применять орфографические правила в условиях творческого письма следует постепенно, не ставя учеников перед необходимостью в усложненных условиях иметь дело со многими орфографическими правилами.
Я использую в своей практике творческие диктанты разных видов.
• Творческий диктант со вставкой слов. Цель этого вида диктанта – научить пользоваться определенными группами слов или конструкций (вставить в текст слова или словосочетания, опираясь на смысл фразы, контекста); выбор происходит в процессе диктовки, следовательно, ученик действует самостоятельно; научить точно и ярко описывать предметы или действия с помощью вводимых слов и словосочетаний; ученик должен проникнуться замыслом текста, хотя при его восприятии у учащихся могут возникать различные ассоциации; поэтому тема должна быть сформулирована очень точно и конкретно.
• Творческий диктант по картине. Перед написанием работы желательно немного рассказать о художнике, показать на картине предметы, описываемые в тексте. Затем перед учащимися ставится задача: сделать описание более полным, ярким вставив в текст определенные слова. Вставляя слова в соответствии с заданием, учащиеся исходят из того, что они видят, а это позволяет после выполнения диктанта применять объяснения. Этот вид диктанта воспитывает внимание к слову и готовит учащихся к написанию сочинения по картине.
• Творческий диктант с заменами. При написании диктантов этого вида учащиеся должны произвести замену одной грамматической формы или категории другой. Эффективность такой работы определяется тем, что в процессе написания учащиеся решают сразу несколько задач: они учатся понимать стилистическую функцию грамматической формы в тексте, практически знакомятся с грамматическими синонимами, закрепляют орфографические навыки. В свою очередь этот вид диктанта подразделяется на этапы:
• Предупредительный творческий диктант;
• Творческий диктант с объяснением;
• Творческий диктант с комментированием;
• Творческий диктант с комбинированной подготовкой.
1. Восстановить авторский текст, заменив придаточные предложения причастными и деепричастными оборотами, где это возможно и целесообразно.
На следующий день солнца не было. Ветер гнал перед собой серый туман, который был перемешан с дымом. Быстрыми шагами мы спустились по оврагу и полукилометром дальше, когда повернули на право, пересекли еще один гребень по меньше, затем еще один овраг и без затруднения подошли к подножию башни. Склон стал уже крутым; при каждом шаге вниз скатывались звонкие каменные ручейки, которые терялись в тумане. Мы обошли вокруг основания башни, потом остановились, чтобы подождать следующего взрыва. ( По Г. Тазиеву)
2. Восстановить авторский текст, заменив предложения с союзами бессоюзными предложениями.
Шел я как-то домой. Вижу, что в конце улицы горит огромный костер, а вокруг него суетятся ребята. Вот, думаю, молодцы, что мусор сжигают. Но как же я удивился, когда увидел, что в костер ребята бросали хорошие доски, бревна. Радуются, что здорово полыхает! Хочется сказать и о другом. Вот, к примеру, наш дом. Не успели заселить его, а уже изрезаны двери и на стенах глупые надписи. Во многих школах есть Экобригады. Пусть не проходят они мимо подобных случаев. ( По В. Гусеву)
3. Заменить сложноподчиненные предложения сложными бессоюзными.
Нет искусственных морей, которые приносили бы только радости и выгоды. За последние годы мы отказались от строительства некоторых крупных гидростанций, потому что их моря затопили бы ценные земли. Земли у нас много, но это вовсе не значит, что ее не надо беречь. С другой стороны, все настойчивей говорят, что и вода тоже огромное богатство. Им нужно умело, по-хозяйски распоряжаться, чтобы извлекать как можно больше пользы, ни капли не расходуя воды зря. ( По Г. Кублицкому)
7. Вставить в текст вводные слова.
Что происходит в Каспийском море. Многим из вас (конечно) известно, что не только воды, но и берега Каспия лежат намного ниже уровня океана. Но (по-видимому) не все знают, что уровень воды в этом озере то поднимается, то опускается на Многие метры. Ученые установили, что резкое понижение воды в Каспии, начавшееся в 1930 году, происходит вследствие уменьшения атмосферных осадков и (значит) уменьшения стока Волги. ( Разумеется) Изменение уровня этого моря может быть вызвано и другими причинами. В центре Бакинской бухты видны остатки караван-сарая, построенного (по-видимому) на берегу. ( Значит) Уровень воды в Каспии в далекие времена был еще Ниже. ( По П. Вовченко)
8. Восстановить авторский текст, добавив в предложения однородные члены.
В одной из квартир города Ашхабада хозяева были разбужены неистовым лаем пинчера. Он с визгом (и рычанием) стаскивал одеяло с сынишки хозяина дома. Мальчик (проснулся и) со смехом отнимал одеяло у своего любимца. Собака бросилась к закрытой двери и изо всех сил заскреблась в нее, (жалобно визжа и) злобно хватая зубами порог. Хозяин зажег свет (и отворил дверь). Пинчер бросился прямо на постель мальчика, схватил его за край рубашки (потянул с кровати). Напрягая все силы, собака выволокла ребенка за порог. В этот момент и началось землетрясение. ( По М. Звереву)
9. Заменить предложения с двумя главными членами односоставными.
Наступило лето. Это – великолепная пора. Небо синее-синее, на нем ярко блестит солнце. Плывут легкие облачка, бросающие тень на землю. Речка манит своей прохладой. Ты раздевайся и бросайся в волны, набегающие на золотой песок. А до чего чудесно плыть на яхте, бороздящей речные воды!
10. Восстановить текст, вставив обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, и расставить знаки препинания.
Это был удивительный спектакль. Каждую роль в нем исполняли несколько человек (сменяя друг друга). В одной сцене был занят один артист, а в другой эту же роль играл второй (подменяя товарища). Это был юбилейный спектакль в народном театре автозавода имени Лихачева. В нем (играя свою прежнюю роль) выступали все, кто исполнял эту роль с тех пор, как существует этот театр. ( По E. Суворовой)
11. Записать текст в исправленном виде, распространив его наречиями.
Вагончик канатной дороги ползет (медленно). Из- за разницы в давлении (немного) позванивает в ушах. Вагончик болтается (высоко) над заснеженным полем. ( Чуть-чуть) боязно: вдруг оборвется? За промежуточной станцией лес кончается, (внизу) скалы. Солнце (вдруг) исчезло. Маленькие фигурки лыжников ( далеко внизу) то и дело исчезают в густом тумане. Канат с подвешенными металлическими сиденьями втягивает лыжников (обратно) на гору. ( По В. Глазычеву)
12. Восстановить авторский текст, заменяя придаточные предложения деепричастными оборотами.
Когда собираешься в гости, подумай о подарке. Подарок должен быть неожиданным. Когда готовишь подарок, вспомни, что любит твой товарищ. Ему будет приятно, что ты думал о нем, узнал его вкус. Если подарок покупаешь в магазине, не старайся, чтобы он был очень дорогим. Но приятнее все же подарок, сделанный своими руками. Если ты подаришь его, то доставишь этим большое удовольствие другу. ( По А. Дорохову)
Творческие диктанты для закрепления
и повторения словарных слов
Собака, девочка, воробей, карандаш, морковь, капуста, учитель, Россия, тарелка, ворона, сорока.
Коньки, арбуз, Россия, ладонь, посуда, пальто, собака, тарелка.
Москва, морковь, сорока, посуда, собака, коньки, ворона, Россия.
(1,1,1,1,1,1,1,1 = 8)
Арбуз, ладонь, пальто, тарелка, капуста, ворона, сорока, коньки.
Семья, силач, петух, мальчик, лимон, мебель, учитель, звезда.
(1,2,1,2,2,1,1,1 = 11)
– ; – . Сложите цифры и запишите результат.
1. Капуста, коньки, пальто, Москва, арбуз, Россия, тарелка, собака, ладонь.
( )
2. Морковь, арбуз, воробей, Москва, пальто, ворона, сорока, карандаш, посуда.
( )
1) – Если словарное слово пишется с большой буквы, поставь знак , а если с маленькой ___.
2) – Запишите схемы каждого предложения.
Диктанты с родственными словами
1. Москвич, посудина, собачка, конькобежец, арбузище, россияне, мебельная, учительская, воронята, мальчишка.
2. Московский, собаковод, капустный, посудник, конькобежка, арбузик, Российская Федерация, мебельщик, девчонка.
3. Москвичка, посудный, капустка, собачник, пальтишко, собачий, собачонка, конькобежный, арбузная, российский.
Для чего нужны коньки? Для передвижения! Любили коньки и в древности. Только тогда они были не металлическими. Учёные нашли коньки, сделанные из кости животного. Известны и деревянные коньки. Три столетия назад при правлении царя Петра I появились металлические коньки для катания на льду. На изгибе конька «восседала» лошадиная голова.
(По Э. Вартаняну«История географических названий»)
Диктант с пословицами и поговорками
Диктанты с фразеологизмами
«Обратные» фразеологические диктанты
1. Кто съел бобовое зёрнышко и подавился? (Петушок)
2. Кто убежал от Федоры в сказке К. И. Чуковского «Федорино горе»? (
3. Кто в сказке Шарля Перро был ростом с пальчик?
4. Среди обширной канзасской степи стоял её домик, который унёс ураган, и она попала в Страну Жевунов, где встретила Страшилу и Дровосека. (
5. Кто в сказке Джанни Родари «Чиполлино» правитель королевства? Он был одет во всё жёлтое с ног до головы, а на жёлтой шапочке у него побрякивал золотой колокольчик.
7. В сказке «Золотой ключик» Артемон, это кто?
8. Кого в сказке Максима Горького называют Пудиком?
по произведениям К. И. Чуковского
На воздушном шарике.
А за ними раки
«Было нам у бабы худо,
Не любила нас она,
Била, била нас она,
Загубила нас она!»
«Выйди, солнышко, скорей!
Нам без солнышка обидно –
В поле зёрнышка не видно!»
– Нельзя ли прислать соловья?
Мы сегодня вдвоём
Нет, нет! Соловей
Не поёт для свиней!
Как весёлые котята,
Прямо к дедушке мохнатому,
«Здравствуй, дедушка, мы тут!»
Рады зайчики и белочки,
(мальчики и девочки)
Поиграем в облаках
И оттуда вниз по радуге
И захлопали б от радости
Диктант «Запиши отгадку»
А сама безротая.
Лёг у двери поперёк.
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих.
Что за кони у меня?
(коньки) (Е. Благина)
Четверо коней стоят
Плечом к плечу, да к боку бок,
А пятый крепенький конек
В сторонке затаился,
К полю наклонился.
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи –
Меня в них поищи.
Где носом проведёт, там заметку кладёт.
Любит он тетрадки и книжки,
Любит он цифры «4» и «5»
Ребятам без устали выдавать.
Он любит нас, хоть строгий,
И снова в сотый раз
Он каждым утром рано
С улыбкой входит в класс.
(учитель) (Р. Якубова)
В землю вросло. (морковь)
Диктант «Добавьте словечко»
В сарафанчик свой зелёный,
Завила оборки густо.
Если спелый – все довольны!
Так приятен он на вкус!
И в морозы он герой,
Скачет, на лету резвится,
Не орёл, а всё же птица.
Нарисуешь всё, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Весь день она хлопочет.
Всех за день навестит,
Всё, что знает, растрещит!
С ней одна морока.
9. Мчусь, как пуля, я вперёд,
Лишь поскрипывает лёд,
Да мелькают огоньки!
10. Гребень, шпоры, пышный хвост,
Солнца луч едва пробился,
Звонкой песней он завился.
Как последний луч потух,
Диктанты творческого характера как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся
Применяя творческие диктанты на уроке русского языка, учитель развивает не только орфографические и пунктуационные навыки, но и попутно решает ряд важнейших коммуникативно-речевых задач:
Творческие диктанты нацелены в большей степени на развитие речевой деятельности, поэтому их применение для контроля орфографических навыков не столь эффективно, как использование традиционных диктант. Однако, как инструмент совершенствования культуры письменной речи они могут применяться в обучении, особенно при работе со старшеклассниками, в процессе подготовки к государственной итоговой аттестации по русскому языку.
К существенным минусам применения творческого диктанта можно отнести:
В связи с тем, что у творческих диктантов есть свои очевидные преимущества и недостатки использовать их необходимо, согласовываясь с реальными задачами обучения и уровнем подготовки класса.
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
Диктант как вид учебного упражнения давно вошел в практику преподавания русского языка. Несмотря на то, что диктанты относят к репродуктивному виду учебной деятельности, он используется и как средство формирования орфографических и пунктуационных навыков, и как средство развития речетворческой деятельности.
Диктант представляет собой такой вид учебного упражнения, при котором ученик письменно воспроизводит текст, воспринятый на слух.
Современная методика преподавания русского языка делает акцент на тех заданиях, которые носят коммуникативно-речевой характер и способствуют развитию свободной речевой деятельности. Однако диктант по-прежнему остается значимым упражнением за счет возможности его трансформации для удовлетворения коммуникативных потребностей обучения. Для этого используются творческие диктанты, помогающие не только контролировать уровень развития правописных навыков, но и развивать различные виды речевой деятельности, необходимые в разных коммуникативных ситуациях.
Творческий диктант представляет собой разновидность диктанта, в основе которого лежит принцип ориентации на творческую деятельность самого учащегося, связанную, прежде всего, с трансформацией исходного текста и созданием собственных речевых произведений.
К творческим видам диктанта можно отнести:
«Диктанты творческого характера как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» 👇
